引导学生自主学习,促进学生心理发展
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作者: 张晓芳
摘 要： 在语文教学中，自主学习不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，而且能促进他们合作意识、技能的提高，以及健康个性的养成和积极情感的发展。在教学实践活动中，师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与自主发展相渗透，学生的心理健康良性发展，学生的语文素养在提高，综合素质在不断增强，心理更成熟。
关键词： 语文教学 自主学习 心理健康教育
自主学习方式与心理发展应用，是以班级授课制为背景的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习自主学习为重要的教学组织手段，通过学生自主学习，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。自主学习改变了传统的教师满堂灌的教学模式，改变了教师垄断整体课堂而学生被动的局面，学生的主动性、创造性也因此而得以充分发挥。在语文教学中，我注意做到了以下几点。
一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习的热情。
课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。借助信息技术把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，使学生如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形。例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生有如进入作品的真实情境中。比如教学《化石吟》，下载动植物的化石图片及影片《侏罗纪公园》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大促进学生对课文的理解和掌握。这些真切生动的情境既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时又可以培养提升他们的情操，造就独立的人格。注重把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。
二、构建和谐的课堂学习氛围，优化课堂学习环境。
良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，保护学生的自尊心，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
1.创建和谐的师生关系。心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。例如我在教《致女儿的信》一文时，让学生在周记中谈有关青春期早恋的问题。大部分学生敞开心扉，与我互相沟通，寻找解决的方法。因此在学生成长过程中必须以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。教师的作用在于：“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”，如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力，以营造良好的课堂学习心理氛围。心理健康教育的实践表明，只有从尊重出发，才能打开学生的心扉，种种教育措施也才能奏效。
2.建立灵活机动的期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。学生的个性特点是不尽相同的，只有针对学生的个性特点进行教育教学才能收到良好的效果。例如：我在教《敬业与乐业》一文时，把目光投到了学生终身发展的主题上，让学生的自省意识贯穿教学始终，由现在的学业到将来的职业。因此，这不仅仅是一堂语文课，我抓住了机遇，引导学生怎样学习，怎样把学习看做是人生一大乐事，引起了学生的极大兴趣。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，而且要关注他们情感与态度的形成与发展。当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。教师在课堂教学中要让学生表现出强烈的“主体意识”，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。
三、把握教学内容，巧设环节，培养学生的心理品质。
认知心理学家认为，学习过程是个体对外来信息的加工过程。精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。
1.品悟文义，树立榜样。例如，我利用清明节扫墓活动，组织了学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，并在升国旗的时候向学生讲述英雄人物的事迹，使学生对英雄人物产生钦佩之情，并号召他们向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。
2.创设情境，明白事理。为了更好地矫治和预防学生的攀比心理，学会与人合作，在《敬畏自然》一课，我设计了“看一看”“选一选”“小组讨论”等情境，谈感受，让学生自省自悟。最后学生总结出：“敬畏自然就是敬畏我们自己。”
3.探究实践，引导兴趣。教学《端午的鸭蛋》时，为了让学生充分了解文章的内容，表达对故乡的怀念之情，我让学生尝尝鸭蛋，体味其中的感情，引导学生体验对故乡的怀念之情。
4.精选方法，自感自悟。知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。如教学《散步》，我采用自主学习、讨论的方法强化了“尊老爱幼”是中华民族的光荣传统，并告诫学生应把这种传统发扬光大；教学《杨修之死》，我用课本剧表演的方法让学生明白做人的道理，等等。
总之，在教学活动中，学生的心理得到健康良性发展，语文课堂充满无限的生机和活力，学生乐于探究、积极创新的意识不断在树立，普遍感觉到了自己的语文素养增强了，综合素质提高了，心理更成熟了。
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