在课堂教学的互动生成中绽放光彩

来源:用户上传      作者: 姜爱平

　　生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。特教战线上的教师同样沐浴在课程改革的春风中，也要改变过去那种机械、沉闷和程式化的教学方式，使课堂教学焕发出生命活力。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待教学。课堂教学实质上就是师生互动、生生互动、生本互动的多元互动的过程。只有在互动中促进学生有效地生成，激发学生的思维火花，灵动地创造，才能产生个性化的理解，使课堂教学充满诗意、灵气与创新，使课堂成为师生交流的乐园。
　　一、创设民主氛围，互动生成欲望
　　教育的真谛是促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂教学就是教师、学生与文本之间的碰撞相击，从而生成新的闪光点、知识点与价值观。如何才能使这三者之间发生碰撞，诱使学生产生求知欲望，形成动态生成的课堂呢？我以为，只有在宽松、民主的氛围下，才能真正实现课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
　　比如在教《草原上的鹰》这篇课文时，我利用多媒体创设了一种情境，让同学们身临其境地走进了文本，来到了大草原上，亲身感悟文本的信息，懂得了草原上的鹰能给生活在草原上的人们带来许多方便，知道了草原上的鹰是晴雨表，是引路人。学生在与文本对话的过程中，脑海里生成了许多问题，如：还有哪些动、植物与我们的生活息息相关呢？这时候就产生了与人交流的需要。为了满足学生的需要，我为学生搭建自由交流的平台，提供互动学习的机会，通过同桌交流、小组交流和全班共同交流的大舞台，让学生的需要得到满足，智慧的大门得以打开。通过这堂课的学习，学生懂得了自然界事物之间有着某种必然的联系，只要我们多注意观察、思考，就会有发现。从这一点来说，学生知识的掌握不再是脱离生命的客体性存在，而是承载着情感、态度与价值观，蕴藏着主体性的参与与思考，教材的文本也不再是凝固的、封闭的，而是在教师与学生的参与下变得生动活泼、开放多元。正如思想家哈贝马斯所说：“文本是一种语言，也就是说，它像一个‘你’一样说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。”变革教学方式，采用对话与协商式的教学方式，在和谐宽松的环境下，师生、生生互动，能使课堂教学动态生成新的生长点，促使学生的思维火花不断创新，不断地生成。在对话中通过学生的质疑问难、师生的交流，学生的理解更全面、更细致。
　　二、精心预设活动，互动生成能力
　　预设与生成是一对双胞胎，没有精心充分的预设，课堂教学就难以生成。教师在进入课堂之前，首先要与文本进行对话，反复阅读体会作者的思想感情，感悟、体会出自己独特的感受，其次要立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，站在学生的角度去思考：如果我是学生，将会如何理解？如何努力实现三维目标？实现这些目标通过什么手段与方法来实施？让自己、学生、课程、情境等因素互动起来。充分设想种种可能出现的情况，以及当这种情形出现时，该怎样从容不迫地引导点化，是放大，追问深入；是缩小，迂回突破；或是放置课后，通过上网查询资料，然后进行小组合作探究，等等，教师对此要充分预设。所以教师的备课不应是程式化的，而是丰富多变、富有弹性的，从这一角度看，课堂上的生成离不开教师的精心预设，生成是一种充分预约的精彩。
　　虽然在课前有了充分的预设，但教师面对的是一个个鲜活的个体，因此，偶然和不可预测的生成资源的出现就具有必然性和不可预测性，因而，语文教学也因生成才美丽，教师的教学风采也因生成而更加璀璨、耀眼。例如学习《群鸟学艺》这篇课文，学生懂得了只有认真听讲的人，才能学好本领。但我在教学时，没有局限于这一点，而是创设了一个教学活动场景，由我扮演记者百灵鸟小姐，分别去采访猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子和师傅凤凰，请它们说说自己的心里话，并要求学生联系自己的生活实际谈谈感受、想法。这样，通过我的参与和引领，在愉快的教学氛围中，学生获得了知识，提高了能力。
　　三、自主合作探究，动态生成智慧
　　生成的核心就是创造，人的创造性离不开好奇心、求知欲，好奇心是创造性得以展现的动力。我们要走进学生的心田，用他们特有的视角，寻觅他们内心世界的憧憬，捕捉他们思想跳动的脉搏，点燃他们心灵的火炬，激发他们求知探究的欲望，为他们创设动态生成的联络站与空间站。教师要善于倾听动态生成中的“杂音”，捕捉动态生成中的亮点。同时，教师也要正确面对学生的错误，因为错误是一种学习资源。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。比如在学习词语“栽树”时，有的学生写成了“载树”，这时教师与同学就要指出这位学生的错误，并要求其改正错误，也要抓住这一锲机，让学生自己思考为什么“栽树”用木，“载重”用车，把词语的字形与意思联系起来。同时把学生分成几个小组，在小组里讨论还学习了哪些字形相近容易出错的词语，你是通过什么方法来识记的，比一比哪个小组说得多，方法好。这样在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的。学生有了探究的欲望，对感兴趣的事物充满浓厚的兴趣，上课时才能集中思维去想象、创造，在课堂教学中才会产生一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，使师生的生命力在课堂中得以充分发挥。学生在探究的过程中，充满了对知识的挑战和对原有事物的创新，这样教学就成了一个个活动、流动的进程，一个个充满智慧、想象和创造的探究过程。我们要把封闭的教室变为开放的课堂，让教室成为真正的研究室，让合作学习真正有必要，促使学生的思维真正有发展，使课堂不断地生成。这样，学生才会呈现出个性化的认识与回答，并使个性的思维碰撞出灵动的火花，让童真、童趣在个性中飞扬。
　　特殊教育课程改革以后，增添了《交往与沟通》的课程，并强调通过此课程设置，来加强在课堂教学中的交往与沟通，而在有效的“交往与沟通”中，学生必然会发生学习方式的转变；在新课程理念下，提倡课堂教学的多元互动，动态生成，将使课堂教学绽放出绚丽的光彩。

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