研究性学习在高中英语教学中的实践

来源:用户上传      作者: 李文娅

　　摘 要： 以问题性、过程性、实践性、开放性为特点的研究性学习是实现高中英语新课程标准基本理念的重要途径。研究性学习在教学中的实施应用不仅可以提高英语教学的有效性，更为重要的是学生学习兴趣和学习能力的提升。
　　关键词： 研究型学习 新课程标准 高中英语教学
　　
　　从20世纪80年代末开始，世界各国从时代发展的需要出发开始普遍推崇和大力实施研究性学习这种新的学习方式。研究性学习作为一种新的学习方式和教学理念是在继承美国著名教育学者布鲁纳提出的“发现学习”理论和而后的芝加哥大学教授施瓦布的“探究学习”理论基础上提出的。今天的研究性学习虽不同于当年两位学者的旨在把学科知识和结构改革强化为核心内容，而是主张把学习内容和学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进学生的全面发展，但都一脉相承了建构主义的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构这一核心，而这也正适应了今天我们用于推进素质教育，培养具有创新和实践能力人才的需要。
　　一、研究性学习的定义和特点
　　1.研究性学习的定义
　　教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”［１］是“在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息来实践感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力和创新能力”。［2］研究性学习是在围绕解决问题来进行的学习，让学生在解决问题的氛围中去自主学习，在学生自主发现问题、探究问题、获得结论中，培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
　　2.研究性学习的特点
　　（1）问题性
　　进行研究性学习问题是关键，研究性学习的过程几乎都是围绕某个需要解决的问题而展开的，以发现和提出问题开始，以解决问题和表达问题结束。问题所形成的课题可以是老师根据课本和其它材料提出的，也可以是学生在自己的发现中提出的；问题所涉及的内容也是宽泛的，虽然问题有其本身的针对性但并不仅仅是为问题而问题，唯问题的做法只能使研究性学习失去本有的意义。问题的发现、提出可以是从源头而来也可以从结论而来，从不同方向和角度对问题的提出是学生从中所要学到的。
　　（2）过程性
　　著名物理学家劳厄说过，“所谓素质无非是把学校学过了的东西统统忘掉之后剩下来的东西”。与结果的传授相比在过程中所形成的各种能力才是学生今后的生存资本。研究性学习所强调是让学生通过自己的努力去设计整个课题的计划，查找资料，进行调查并进行取舍和判断。参与合作、分享交流、科学态度的养成和科学方法的掌握在这个过程中获得。
　　（3）实践性
　　研究性学习所体现的实践性是强调学习内容与现代社会、科技发展和生活实际的联系，而不是传统的唯书本论，它以各种不同活动形式通过学生亲身观察、设计、质疑、反思、表达和评价等来更好地培养学生的兴趣和经验，最大限度地扩展学生的学习空间，养成学生的实践意识、思维判断能力和创新意识。
　　（4）开放性
　　研究性学习在学习空间上不拘于课堂、学校，而是在此基础上向外延伸，走向真实的社会中；学习不再拘于课本而是计算机网络、图书馆、报刊和电视等。开放的空间给学生极大的自由，这种自由体现的是对问题的不同见解。开放性思维习惯在这种环境中形成，学生们不再会成为一切追求标准的标件产品，他们最终会在开放的空间中找到自己的定位。
　　二、研究性学习体现高中英语新课程标准的教学理念
　　《高中英语新课程标准》基本理念是，高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程必须注重课程的多样化体现选择性，要有利于学生个性和潜能的发展；高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格；高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
　　高中英语教师在新课程理念中教育理念和教育行为的改变成为必然，教师在教学中扮演着促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor）的角色，这给教师提出了更高的要求。教师要从多个方面吸收知识使个人知识的丰富性和综合性得到体现，特别在英语语言知识和科学、社会历史、地理和心理知识等方面丰富自我知识内容、更新知识结构，使之在英语教学中更有效地实施研究性学习方式，建立师生新型互动关系。
　　三、研究性学习在高中英语教学中的实施
　　新版本高中英语教材多采用主题形式，这为教师和学生进行研究性学习提供了很好的平台。利用这个平台来改变传统教学以教师单一语言传递为主的学习方式，使学生在一个更加开放的空间内实现自主学习的愿望，学生们在老师的有效引导下通过自己利用各种渠道对主题思考、寻找资料、分析判断、交流合作、与身边人和社会亲密接触来提高知识能力，培养英语学习兴趣和正确良好的态度。
　　研究性学习实施示例：
　　以北师大版高中英语教材必修一为例，本书由三个主题构成，全书三个单元，各个单元主题又以文化为视角，从生活方式（lifstyles）、人物（heroes）和不同风俗习惯（celebration）展开，学生们通过对这三个主题的内容学习，不仅加深了解主要英语国家的文化，而且能更好地在与我国文化比较中进行学习，以增强学生的文化意识，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
　　（1）教材学习准备步骤：首先，明确教材整体逻辑结构和内容。从目录开始对教材整体逻辑和内容向学生梳理清楚，在学生头脑中形成清晰的有关教材的整体图式。其次，提出书面报告操作要求。把教材包括的三个主题抽提出来，向学生提出总体要求，形成三个有关于这些主题的报告。书面报告要求：报告要标明报告小组、小组成员和组长―题目―搜集资料时具体运用的方法―主题主要内容（以课文的形式为模版或自创；用英文字数自定；要有大家想要了解的知识和自己的体会）。再次，报告会要求。在进入各个单元学习前抽出课余时间开主题报告会，小组成员代表发言时除了报告的内容还有关于小组在组织过程中的趣闻趣事、困难和大家一起分享。各个小组对报告和发言作出评价。最后，教师通过对课本深入研究，根据主题内容向学生提供本学期应阅读的除课本外的书目单，并进行简要介绍和阅读要求。
　　在这一过程中教师通过对教材的整体分析，并运用研究性学习方式向学生提出具体要求和安排，帮助学生在整个学期的学习中建立明确的学习顺序和计划做好准备，学习的主动性在学期伊始被充分调动。
　　（2）单元学习准备步骤：北师大版必修一第一单元主题为“Lifestyles”，关于生活方式。首先，学生在教师的引导下对什么是生活方式进行集体讨论，教师打开讨论场面最好方法是找当下社会生活中的热点或流行的生活方式。比如“蚁族”、“网瘾一族”、“月光族”，还可以就自己和身边亲人的生活方式发表看法，还有你所知道的主要英语国家人民的生活是什么样的。这些是对题目概念准确理解的基础和进入课文学习的铺垫。然后，以小组的形式展开，各组可选定某种生活方式准备形成报告。搜集相关的资料可以通过采访、上网、查阅报刊图书，甚至是在有大人陪同下亲身体验等形式；资料搜集后进行集体分析、交流商讨、去粗取精进行整理，形成一篇有关生活方式的英文文章，文章中不仅要用英文描述调查和采访对象是怎样生活的，而且要写出感受表明一下本组的态度；报告中写明运用的方法。最后，报告会小组发言展示自己的成果和经历，教师和全班同学共同分享讨论和评价。评价时学生们可以通过听其他小组后的自评和他评相结合，教师评价时不仅要客观评价各个小组在整个过程中表现和最终成果的情况，而且要注意鼓励和赞赏来更好地引导学生学会彼此欣赏，提高他们的积极性和成就感。

　　在这个过程中学生学到了包括英语知识在内的大于课本本身的知识，对接下来单元内课文学习，学生已处在一个积极的状态。而在传统的英语教学中一直沿用的是教师在准备、在行动，课堂上教师在利用几乎所有的时间精讲课文，在讲读过程中点的讲解完全压制了学生对课文面的整体把握，学生的静、等、靠的学习习惯在无形中形成。
　　（3）单元中课文学习步骤：首先，课文导入，可以用学生之前报告的内容导入，导入内容同时要注意知识扩充和背景介绍，这里着重体现和调动教师的知识广度和学生的兴趣。其次，泛读、泛讲，教师根据课文提出相关的问题。1.就整篇文章中心提出1―2个问题；2.每自然段提3―4个问题；3.把文中生词作为问题提出；4.就文章背后启示和体会提1―2个问题。在独立完成的基础上，教师与学生共同讨论完成。这个环节中Scaning教学策略结合问题的运用，使课文逻辑结构与主要内容的掌握在这个环节中形成。再次，精读、精讲，根据问题反馈情况进行精讲学生的薄弱知识点和新知识点。抓住课文内容的一个点联系生活作深入思考提升。再其次，合作练习，以对话形式对课文内容情景再现或运用Warm up部分对话进行练习，强调学生在互动中读、讲、演的练习。最后，作业，记忆仍是英语学习的关键，根据泛讲所提问题、精讲知识点和教师积极鼓励对课文进行有效记忆。
　　在整个流程中泛讲部分成为高中英语课文讲解一个重点部分，这部分以问题为中心展开学习，学习的主动性完全掌握在学生手中，并且对课文面的把握在这部分形成的，为接下来几个环节的学习打下了一个很好的基础。在整个过程中学生的学和教师的教都是有目的和有效的，整个过程也是以学生最大限度地参与、发挥其主体能动性的过程。
　　四、结语
　　研究性学习在英语教学中的应用对培养学生英语学习兴趣、提高英语课堂活力和学生注意力、改变和激发后进生对英语学习的态度和情绪都会起到重要的作用。而教师所要做的就是把这种新的学习方式在教学中贯彻到底，加快推进研究性学习的实施进程。
　　
　　参考文献：
　　［1］叶平，姜瑛俐.研究性学习的原理、方法与实施［M］.武汉：湖北教育出版社，2002：15.
　　［2］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.广西教育出版社，2001.
　　［3］教育部高中英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）［Z］.2002.
　　［4］黄炳新.研究性学习在高中英语教学中的实践与思考［J］.广西右江民族师专学报，2006.6.
　　［5］刘朝晖，申仁洪.研究性学习教学论［M］.广州：广东高等教育出版社，2006.9.

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