在新课改理念下对开展高中地理实践活动的再思考
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作者: 朱俊华
摘 要： 地理实践活动作为中学地理教学的重要组成部分，是培养学生的分析能力、思维能力和实践能力的有效途径。本文着重从理论与实践的结合的角度探讨了地理实践活动开展的重要性、必要性，开展地理实践活动的原则、方式、步骤，以及学生实践活动能力的培养。
关键词： 地理实践活动 能力 探索
一、学生实践活动开展的意义
地理实践活动，是中学地理教学活动的重要组成部分，全日制中学地理教学大纲明确指出：为了加强地理教学的实践环节，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，扩大学生的地理知识领域，教师应根据地理学科的特点，积极组织学生开展地理课外话动。这样不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且有助于提高观察能力、思维能力和实际操作能力。
但是从地理教学现状来看，地理教学远离学生生活实际，偏重书本知识，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落，课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”所以我们认为让学生参加社会实践，就是参加社会活动，是以人与环境关系为主的活动。
在地理教育系统中，地理实践活动与课内教学相互渗透，各有侧重的子系统。从信息时代对人才需要，从学生的生理和心理发展的需要，从当前教改的高度看，特别是在应试教育向素质教育转轨的过程中，地理实践活动有其十分重要的地位和作用。
二、学生实践活动与地理教学的关系
地理实践活动是在教育大纲范围以内的，学生自愿参加，旨在培养学生智能和特长的，具有吸引力的校内外各种教育活动。
1.有益于学生对地理知识的理解。
例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时，就对理解地图上的方向很有帮助；学生通过学校及周边地区平面图的绘制，对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好得多；学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题，要比从书本上理解得深刻。学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。
2.有益于学生对地理知识的应用。
学习一切知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。例如，学生对社区环境作调查时，会发现社区建设如采暖锅炉的位置设置，社区绿化建设方案等都与地理知识密切相关。再如学生对城市环境的调查，发现问题，并且能够结合课本知识提出有益的改进方案。
3.有益于地理知识和技能的迁移与发展。
例如学生对定向越野的实践活动，学生的等高线知识、地图上的方向、比例尺知识等都有迁移和发展。再如学生根据对学校的测量绘制学校的平面图，学生对陆地与湖面气温的观测与计算、对学校绿地与裸地的对比观测、对学校教室外有无爬墙虎室内的温度的观测，等等，都是对地理知识和技能的迁移。
4.有益于地理知识与其他学科之间的有机联系。
例如学生对校园环境如污水、废弃物的调查，不但能使地理知识与物理知识、化学知识、数学知识、美术知识、语文知识相联系，而且能使学生的测量、计算等技能得到发展，撰写论文使语文写作的能力得到提高。例如组织学生的垃圾分类、噪音的测量和水质的化验等都涉及到很多学科的知识。任何一个实际活动都要有综合的知识，任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各科知识。
三、学生实践活动开展的原则和方式
1.积极引导与坚持自愿相结合。
中学生由于年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地、独立地开展地理课外活动有许多困难，因而中学一般是从新学期开始，由学校领导动员，学生自愿报名参加，然后组织学生开展专门的某项活动；也可组织全校性或班级性的地理课外活动。无论什么类型的课外活动，都应尊重学生的意愿，贯彻自愿参加的原则。这是搞好各类地理课外活动的基础和保证，也是学生自己动手，调动积极性和自主性，激发学生活动兴趣的可靠保证。
2.学生为主与教师指导相结合。
对任何地理实践活动，教师都要加强领导，要有目的、有计划地开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去亲自动手动脑，去探索、创造；不要怕出错，不要怕反复，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师要耐心加以启发指导，而不要帮助太多，更不能包办代替。在指导过程中多一些耐心、表场和鼓励；少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。要使活动真正体现学生为主，还必须一切从实际出发，解决好可能出现的问题，方能调动学生的主观能动性。
3.精心组织与形式多样相结合。
组织开展地理实践活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的地理课外活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。校内活动主要有：气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏等。校外活动有野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）地理旅行、地理参观、测量与地形图绘制、采集标本（包括岩矿、动植物、土壤等）等。
活动可以是大型的（全校或班级性的），也可以是小型的（课外活动少数人）；可以是长期的，如气象观测、地震预报等，也可是短期的，如地理展览、地理调查、地理报告会、主题班会等。
活动可以是综合性的，也可以是单项内容的。无论那一种形式的活动，都要力求内容丰富多彩，都要求教师做到每一过程步骤方法妥当和所达到的目标明确。这是确保课外活动胜利完成的重要环节。我校10多年来开展的地理课外活动形式达十余种，结合本地区实际，小型课外活动常年坚持，如气象小组、教具制作（10―20人），全校大型课外活动如野外考察、各种地理专题报告等吸引了无数学生。
4.内容有趣与富有吸引力相结合。
地理实践活动应生动有趣、丰富多彩、富有吸引力，这是搞好地理课外活动的关键。选择活动内容时，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来，活动内容的思想性要寓于知识性之中，要用趣味性带动知识性；同时还应考虑中学生年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。
内容的选择应与学生实际知识水平相适应，学生经过老师的点拨或自己动脑后，只要稍微跳一跳就可做到。其中老师的自身素质和能力的示范作用，往往能吸引同学全心投入，克服困难。这是组织好活动，扩大地理课外活动影响，使地理课外活动深深扎根在同学之中的关键。
四、学生实践活动实施的步骤
1.列出计划表。
制订学期地理课外活动计划表（活动序列表）。每一次活动前由指导老师布置工作任务，提出目的要求方法。有材料、物品工具的准备工作。及时解决活动中出现的问题。每次活动后要及时加以总结，要找出成功的原因及失败的地方。有的活动内容应由老师作出必要的示范。
2.组织与确定活动量。
地理课外活动组织，一般由学生自愿报名，学校、班主任与指导老师商量同意而确定，每周安排1到2课时的活动量。小型活动人数一般10到20人为宜，大型活动可视情况而定，分若干小组，选出组长，各组长实际负责工作。师生共同配合，有利于活动的开展。
3.活动过程中的督促与指导。
地理课外活动除实施方法得当以外，指导老师为了达到活动目的、完成活动任务，必须采取各种手段和途径。如在调查乡镇企业污染源时，要强调数据的可靠性和真实性。在参观天文台和地震站时要做好笔记，要提出疑问，在宣传地震科普知识时要提醒学生注意科学性、严肃性，不能信口开河，否则适得其反。制作地理剪报汇编应讲究排版、文字书写、图文搭配，既要反映地理特征，又要对资料进行一定的加工提炼。活动准备充分，教师督促与指导得当，活动率就高，学生在活动中能力就大大提高。
4.成果检阅与归档。
要使地理课外活动有蓬勃生机，除了内容具有吸引力，组织得当以外，做好成果检阅和归档工作也是不可缺少的重要环节。
成果检阅方法很多，可以请专家领导作专题报告或现场观摩指导；参与学生小论文竞赛评审（地震、环境等），学生课外活动作品进行展览（如少科站巡展），进行国土、国情知识演讲，等等。资料整理包括：发表在报刊杂志上的文章（学生亲自动笔写的）可剪贴保管收藏；学生在活动中写的小论文，可以集成册，其中好的文章印发推荐交流；有些活动成果具有一定价值，可拍照保存，有条件可以拍录像，有用资料及时归档保管及输入计算机，以备查用。
五、学生实践活动能力的培养
恩格斯说过：从事实践活动是能力发展的基本途径。社会实践提供的舞台要比课堂空间广阔得多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。学生对学校周边地区环境的调查，不但可以在社区这个广阔舞台上显露才能，而且亲自体验失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。
1.独立思考和独立完成任务的能力。
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如在调查学校节水问题时，每个学生都有自己的任务：调查水表的数据、设计表格、记录次数、进行计算、向全班宣讲，小组成员全体参与实践活动。
2.人际交往能力。
活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上多，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的，又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见；坚持自己观点，吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想；学习与人合作，例如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。例如学生在学校节水实践活动中，访问学校领导和教师，探讨学校节水工作，就是一例。
3.语言表达能力。
语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的观点，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。
4.领导与被领导的能力。
每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这两种体验和经历的相互补充，将会使学生收益匪浅，使其能力都得到提高。班中可能有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，就有可能成为被领导者。被领导也是一种能力。
5.搜集和处理信息、资料的能力。
学生的实践活动，几乎没有或很少现成的资料，所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如学生对学校周边地区环境的调查时。他们所需的数据、事实实例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。
6.动手操作能力。
使用各种工具，如测量、计算、画图、观察等能力。
六、对学生实践活动中的感悟
1.学生实践活动是一个经常探索的过程。
学生实践活动的题目是开放性的，在教科书上和教学大纲上目前还没有现成的标准答案。问题的提出、问题的解决、任务的完成，都要靠学生自己的努力才能达到。在整个过程中，教师只是顾问、指导者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、不断地设想解决问题的办法，这样的探索在课堂上是很少见的。教师不要事先准备好标准答案。
2.实践活动是一个反复尝试的过程。
在课堂教学中，教师按照课本讲授，很少走弯路，而是走捷径直接到达结论。而学生的实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。学生实践活动不仅允许学生走弯路，允许范错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，只有经过一次次的失败才能得到成功。例如学生对红绿灯使汽车尾气排放量增加和立交桥使汽车尾气排放量减少的调查中就走了不少弯路，才得出了科学的结论。
3.学生实践活动是一个不断创造的过程。
学生实践活动要鼓励学生大胆创造，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由地开动脑筋、大胆想象，有所发明、有所创造。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的，最终目标在促进于学生的发展。就如学生对家庭成员中受教育程度等的调查，也不可能真正解决中国的人口问题；对学校绿化的设计，也并非承担学校的绿化任务，这种学生实践活动主要是一种体验性的活动。
4.保证学生在实践活动中经历完整的实践过程。
不要是个别、零散的片断，而要让学生经历完成任务所需要的全部过程，也只有这样，实践与认识之间的多次转换才能真正成为可能。
七、结语
学生实践活动在新课改背景下有强大的生命力，但真正实施起来，特别是地理学科，确实有很多困难。但我认为，只要统一认识，思想上重视，从地理学科的实际出发，就一定可以使地理实践活动在正确的轨道上越走越远。
参考文献：
［1］高中地理教学大纲.人民教育出版社.
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