大学英语教学中语用文化介入下的交际能力培养

来源:用户上传      作者: 王 辉

　　摘 要: 随着经济全球化的发展,国际交流机会的增多,语用文化差异也就越来越多地呈现出来,这对大学英语教学提出了新的要求。即不仅教给学生语言的基本知识和理论,还应该适当地导入语用文化教育,来培养学生的语言运用能力――交际能力。本文通过分析语用文化介入大学英语教学对学生交际能力培养的重要性,从听、说两个主要交际方式入手,探讨了教学中交际能力培养的具体操作方法,提出了只有把语用文化介入下的交际能力培养和大学英语教学内容有机地整合,才能提高教学质量,深化教学改革,与时俱进,满足新时期下对大学英语教学的新要求。
　　关键词: 大学英语教学 语用文化 交际能力 文化介入
　　
　　1.引言
　　从奥运会的成功举办到世博会的盛大召开,中国与国际上的交流正日益增多,整个世界变成一个“地球村”的时代已经离我们愈来愈近。社会对各类英语人才的需求自然也会水涨船高,能够通晓语用文化,了解目的语相关的语用规律、民族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵,正确得体地使用英语进行交际的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。而在日常的英语教学过程中,经常碰到这样一些学生:掌握了大量的英语单词及语法知识,通过了公共英语四、六级考试,但英语的运用能力仅限于考试和死记硬背。在工作环境下,当需要运用英语在听、说、读、写、译等诸多方面来和公司和客户进行交际时,便束手无策,张冠李戴,甚至由于不了解语言文化背景和中西方文化差异而导致了交际失败的严重后果。显然,只有具有较强英语跨文化交际能力的学生才更有竞争力,经得起时代的考验。因此,如何在大学英语教学中注重学生语用文化介入下的交际能力培养就成了日常教学工作中不容忽视的问题。
　　2.语用文化和交际能力
　　“文化”一词起源于拉丁文的动词“Colere”,意思是耕作土地,后引申为培养一个人的兴趣、精神和智能。笼统地说,文化是一种社会现象,是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象,是社会历史的积淀物。确切地说,文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
　　语用文化指语言使用的文化规则,也就是把语言社会背景和人际关系相联接起来所应当遵循的规则。从外语教学的角度来看,这类与语用相关的文化的导入可包括下列几个方面的内容:交际文化、称呼、招呼和问候、道谢和答谢、敬语和谦辞、告别语、褒奖和辞让、忌讳与委婉等。
　　交际能力是社会语言学家Hymens首次提出的,这一概念不仅包含了语言的社会文化特点,也包含了语言的交际功能,即如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力。这一概念的提出,强调了语言的社会、人际和文化层面,对语言的教授和学习都有所启示。学生在学习掌握了语言能力后,还应该学会在什么场合、什么人之间用什么语言去体现什么交际功能,用所学的语法结构来表达思想,进行成功的语言交际。
　　3.语用文化介入下的交际能力培养
　　语用文化介入下的交际能力培养的途径是多种多样的,从听、说、读、写、译等诸多方面均有的放矢。本文仅从交际方式的主要途径听、说两方面进行分析和论述。
　　3.1语用文化介入下听的能力的培养
　　听是交际能力的基本,是明白和理解语言信息从而作出反应的前提。听可分为精听和泛听两个方面。
　　精听类似于日常教学中的听力课程,即教师先让学生听一篇真实、地道的、文化底蕴深厚的语言材料,然后帮助他们消化和理解。可以给出这篇文章的相关语用文化背景知识帮助学生理解全文;也可以提出有关文化差异和比较的问题,要求学生听完后对所听材料作出文化层面的概括;还可以向学生问一些和文化有关的、他们感兴趣的问题,以激发他们认真、仔细、主动地听。在听的过程中,教师应对语言材料内容及其相关的文化概念和文化对比作必要的讲解,以帮助学生更好地理解全文。
　　泛听是学生在课余时间自己独立进行大量的、广泛的听的活动。要有一个满意的听力,单靠课堂上有限时间的听力训练是不够的,因此泛听是巩固和提高学生听力的主要途径。学生可以泛听一些课外听力材料,包括课外教材、英语广播电台或者是电影等感兴趣的影音材料。主要目的是从中获取想得知的语用文化信息而不需要把每字每句的意思都搞明白。在进行泛听的同时,应有意识地培养目的语相关的文化意识和文化敏感性,尽量避免使用中式思维来分析和理解英语句子,从而提高泛听的能力。
　　文化差异是影响听力理解的一大障碍。教师应充分利用有声材料,让学生体会到一个民族的文化。此外,教师还可向学生介绍一些涉及民族政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题材料,并布置学生课前阅读相关背景材料。这样既能帮助学生克服听力理解上的障碍,也能巩固相关知识,加深印象。
　　3.2语用文化介入下说的能力的培养
　　说是最常见、最直接的一种交际形式。如何给学生尽可能地创造机会去练习语用文化介入下说的能力是每个英语教师应该认真考虑的问题。在英语教学过程中,教师应耐心地从易到难、从简到繁、循序渐进地培养学生说英语的胆量、信心、兴趣和能力。可以结合精读、听力等课堂教学开展以下几种活动来强化口语训练。
　　(1)课前讲话:可以要求学生轮流在每次上课之前用英语进行课前讲话,每次一名或两名学生,时间在五至十分钟左右。内容可以涉及西方节日、风俗、饮食、社会问题、喜好与厌恶、忌讳与委婉等语用文化知识以及学生本人的看法等。学生在进行讲话练习中,教师不要立即指出其语法或用词错误,只要听懂其意思,就是交际成功。讲话结束后,还可以留出一至二分钟给其他同学来向讲话人提问题。这种互动活动不仅可以学习和了解语用文化知识,活跃课堂气氛,还可以锻炼讲话人的反应及应变能力。
　　(2)情境对话或角色扮演:这项活动可以结合精读和听力教材的内容来完成。教师可以选择在特定的文化背景下的口语练习内容,如过圣诞节的场景、吃西餐的场景、教堂婚礼的场景等,提前将练习任务布置下去,给学生充裕的时间去准备、去完善。然后用十五到二十分钟时间选取一到两组学生在课堂上进行练习,教师可对这两组同学的表演进行点评,指出情境中的文化元素,对学生口语语言中所表现的文化理念进行评价和分析,并指出优缺点以供其他同学借鉴。情境对话和角色扮演不仅能用学生喜闻乐见的形式来练习口语,也能让学生在不知不觉的课堂活动中了解和掌握了目的语国家的语用文化知识,更能激发学生对英语口语的学习兴趣来自发地练习口语。
　　由于文化背景不同,讲不同语言的人在相互交流中即使用语准确无误,有时也会产生误会。英语学习者及教学者应留意文化背景差异,多与外国人接触,多看外国影视片,观察他们的表达方式,学习地道的英语,在口语实践中领悟并加以运用。
　　4.结语
　　随着人们对语言学认识的不断发展和完善,大学英语教学也逐渐在从过去的教授语法和语言点向语用文化介入下的新教学模式改变,即引导和启发学生如何使用所学语言知识和语用文化常识来准确得体地表达自己的思想,进行成功的语言交际。因此,大学生语用文化介入下的交际能力培养是造就现代化复合英语人才的需要,也是社会各界对此类人才供不应求的需要。然而怎样去更为有效地培养大学生的英语语用交际能力,还有待语言学者进一步共同探讨和研究。
　　
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