大学英语网络自主学习中的教师角色定位
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作者: 崔丽杰 高 华 李 赟
摘 要: 本文对网络自主学习的意义及普通高校大学英语网络自主学习课堂中教师主导作用发挥的现状进行了分析,对网络自主学习课堂中教师角色的定位进行了阐述,旨在与专家同行进行商榷,提高普通高校非英语专业英语教学的质量。
关键词: 大学英语 网络自主学习 教师角色 定位
一、前言
在传统的英语教学中,外语学习者学习的主要途径是依靠教师来传授教材中的语言知识,教师在课堂教学中起着主导作用。随着现代信息技术的发展,特别是多媒体、网络的强大功能为大学英语教学注入了新的活力。教育部启动“基于计算机和网络的大学英语教学改革”之后,许多高校改变了原来单一的课堂教学模式,以计算机网络为媒介的自主学习成为一种新的课型被广为应用。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变(《大学英语课程教学要求》,2004)。因此,英语教师就要扮演新的角色,以适应网络自主学习模式和网络时代的要求。
二、自主学习在大学英语教学中的意义
自主学习又称自我调控学习,是目前教育界倡导的一种学习方式。自主学习一般是指由学习者根据自身条件和需要由自己制定并完成具体的学习目标的学习方式。在学校自主学习环境中,学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自己的具体情况,通过确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程,以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。美国心理学家Zimmerman认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的,自主学习者能定时有效地安排学习时间,能意识到学习结果,能自我监控学习过程,能主动营造有利于学习的物质和社会环境。因此,自主学习能力的获得,是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程。90年代以后,国内外对自主学习的研究在理论和方法建设方面取得明显进展,而且个案研究也取得进展,尤其在自主学习的实质、机制和策略以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展(文秋芳,2003)。目前,随着自主学习理论与实践成果越来越多,计算机技术和网络的普及应用,特别是信息技术与学科整合的快速发展,大学英语教学运用网络自主学习模式也是势在必行。据调查,在参加试点的院校中,学生网络自主学习时间占英语学习总课时数的1/3―1/2,而任课教师在网络自主学习教学过程中能否正确定位自己的角色已成为普通高校非英语专业网络自主学习教学成败的关键。
三、网络自主学习过程中教师角色的定位
(一)网络自主学习教学过程中教师主导作用发挥的现状
在学生的网络自主学习过程中,教师主导角色的作用发挥存在一些问题:第一,教师对网络自主学习教学中的“自主”理解不准确,收、放不当。由于网络教学提供了一个开放式的教学环境,教师为了给学生充分的自主性,放有余而收不足,或放而不收,把自主理解为自由,忽视了作为学习活动的组织者,浪费了时间。第二,教师教学方法、手段单一,不能灵活运用。教师不能根据教学内容采取多种教学方式。认为自主性教学就是每节课都必用自主方法,便设计无数个问题,让学生自主探究。互动气氛虽好,但根本不考虑学生的承受能力,也不给予学生思考的空间,学生的精神始终处于紧张状态;有些问题过于简单,不能培养他们的自主探究能力。第三,教师安排自主学习任务目的不明确。教师要求学生上网搜索资料自主学习,安排学生进行自主探究或合作学习,进行成果汇报。但有时由于教师安排自主学习任务目的不明确,使学生收集资料虽多,却只是堆砌材料,对问题缺乏深入思考,宽泛和肤浅的感性材料没有内化为理性认识。
(二)网络自主学习教学过程中教师角色的定位
1.教师要成为学生学习过程中的引导者和促进者。
由于多媒体网络在教学过程中的应用和普及,教师从繁重的重复性课堂教学中解放出来,成为学生学习的促进者和指导者,充当学生和信息世界的中介,帮助学生获得和利用丰富的信息资源。开放式的多媒体网络教学环境是一把双刃剑,一方面具有十分丰富的教学和学习资源,另一方面由于网络具有复杂的非线性结构,学习者容易迷失其中。因此,教师必须指导学生在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息,并利用这些信息完成学习任务,教师要适时地指导学生的自主学习过程,既要给学生充分的自主性,又要给定明确的学习目标,充分发挥网络自主学习活动的组织者、引导者和促进者的作用,积极诱导学生的学习动机,提供介绍在多媒体网络自主学习模式下英语学习的方法,辅导学生掌握适当的自我学习途径,提高他们自主学习的能力。
2.教师要成为学生学习活动的指导者和协作者。
在网络自主学习中,教师不再是完全的专业权威和唯一的知识来源,但由于学生的认知水平和判断能力是有限的,教师对学生的指导仍然非常重要。教师要通过网络课程与学生进行充分的沟通与交流,构建人性化的交流环境。教师应该在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。网络自主学习环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生采用的路径、所遇到的困难不同,教师需针对不同情况作出适时反馈,在必要时候为学生提供获取信息的线索,指导学生到哪里去寻找信息,引导学生分辨出网上哪些资源是可用的、有效的、准确的,为学生的学习提供必要的支持和帮助,成为学生自主学习的引路人。同时还要促进学生们在共同学习时共享和交流信息和知识,确保网络自主学习教学的正常进行。
3.教师要贯彻“以人为本”的教育理念,建立良好的师生关系。
作为学生网络自主学习过程中的引导者、促进者、指导者、协作者,教师必须把“知识本位”转向“人本位”,坚持“以人为本”的教育理念,形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观,把促进学生的成长与发展作为自己教学的宗旨。教师不应只关注知识和方法的传授,更应关注学生的发展。教师要树立正确的学生观,要理解学生、热爱学生、尊重学生,要经常主动接近学生,通过各种渠道与学生交流,了解学生在网络自主学习过程中的需求和遇到的困难,正确、公正地认知学生,及时帮助学生解决问题,关心学生的学习和生活。建立良好的师生关系,有助于学生在教育过程中形成一种良好的心理准备状态。这种状态能够激发学生积极的认知活动,并能转化为接受教育的内部动力,有利于学生完成学习任务,从而保证教学活动的顺利进行和教学质量的提高。
4.教师要正确认识面对网络自主学习带来的挑战,提高自身的综合素质。
网络自主学习模式对教师自身的素质及知识储备提出了新的挑战。教学手段的日益现代化,要求英语教师除了具备扎实的语言基本功、较强的教学科研能力以外,还要熟练掌握计算机技术和现代教育手段,了解教育学、认知心理学、教学设计、美学等方面的基本理论来指导学生。所以网络自主学习的任课教师必须制定短期与长期的培训计划,一方面提高教师对新技术、特别是网络信息技术了解和操作的能力,另一方面增加计算机辅助外语教学的理论知识、教育心理学、认知心理学、学习策略的职业教育培训。通过培训、进修、团队合作等方式建构多种学习平台,以科研促进教学,使师资队伍由教学型向教学科研型过渡。
四、结语
以计算机网络为媒介的自主学习已成为英语教学与学习的需要。实践证明,网络自主学习在大学英语教学过程中显示出了强大的生命力,成为了大学英语教学改革中的轻骑兵。而在实施网络自主学习教学过程中,任课教师在网络自主学习教学过程中能否正确定位自己的角色、充分发挥教师的多元角色与作用至关重要。
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本文为河北大学人文社会科学研究青年基金项目――网络多媒体教学环境下大学英语教师的角色定位与发展模式(编号XSK06002)――成果之一。
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