论民族地区高职高专学生英语学习动机的激发与培养

来源:用户上传      作者: 卢绍迎

　　摘 要: 学习动机作为一种非智力因素,是激发学习者外语学习积极性最直接的内在动力。本文以民族地区高职高专学生为研究对象,在了解学生英语学习的现状基础上,分析影响其学习动机的各种因素,对如何培养和激发学生学习英语的动机及其教学策略进行初步探讨。
　　关键词: 高职高专学生 英语学习动机 激发 培养
　　
　　一、引言
　　近年来,随着我国对高职高专技术人才需求的增加,高职高专教育蓬勃发展,已经成为我国高等教育的一个重要组成部分。并且社会工作岗位对高职高专学生的综合素质要求也越来越高,尤其是对英语能力的要求普遍提高。高职高专英语教学,近几年来虽然取得了很大的发展,但不可避免地存在许多问题。特别是那些处于边远少数民族地区的高职高专院校;随着高职高专的不断扩招,教学规模的不断扩大,生源质量的日益下降,在英语教学中,教师在课堂上经常会面对这样的一些对英语学习缺乏兴趣、英语学习的积极性和主动性下降及对英语学习没有信心的学生。因此,如何调动他们学习英语的积极性,如何激发和培养他们的英语学习动机,对高职高专英语教学具有十分重要的指导意义。
　　二、学习动机的定义与类型
　　1.学习动机的定义。
　　研究人类行为的心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机是学习最关键的因素之一,也是最难测量的因素之一。而学习动机旨在说明一个人是为了什么因素而学习,为了什么原因而愿意努力学习和愿意为学习付出多少。这是许多因素共同作用的结果,比如学生的个性、能力、学习兴趣、学习的诱因、特定学习任务的特征、情境和教师的反馈、师生关系和学习氛围等。这些都是影响英语学习的重要的动机成分,直接或间接地影响学生学习的态度、主动性、积极性和方法策略等。所以,为了激发和培养高职高专学生的英语学习动机,教师应当对这些动机成分引以重视。
　　2.学习动机的类型。
　　语言学家从不同的角度对学生学习动机进行了分类,根据R.Gardner和W.Lambert的理论,把动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。如果学习者对目的语及目的语所在社团的人民、文化、习俗和生活方式感兴趣,希望有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员,那么这种学习动机就是融合型动机;如果学习者把目的语当作达到某种目的的工具,如为了获得某个更好的工作岗位、晋职加薪,或为了通过考试,或为了提高自己的社会地位等,这种动机就是工具型动机。
　　另一种分类是根据著名学者Harmer的理论把动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。内部动机来自于英语学习者个人对所做事情本身的浓厚兴趣,是学习者内部因素在起作用,不必施加外部的奖赏而使其产生某种荣誉感。外在动机,指学生因外部诱因所引起的学习动机,如学英语是为了升学、文凭、晋级、奖励和得到别人的赞扬等,它是由学习者以外的人提出来的,是外部因素作用的结果。
　　三、民族地区高职高专学生英语学习动机的现状
　　目前,高职高专院校与其他本专科院校相比,在招生生源上处于明显的劣势,特别是那些民族地区的院校体现得更为明显。为了生计,各个高职院校只好降低分数门槛,广揽生源。因此,一般进入高职高专院校的学生总体素质相对较差,普遍文化基础较差,英语水平低下,缺乏学习的动力。因此,部分高职高专院校的英语教师在课堂讲台上讲得天花乱坠,而下面的许多学生却无动于衷。究竟是什么原因导致他们对英语不感兴趣,英语学习动机如此弱呢?(1)有的学生认为学习英语无用,自己将来不准备从事与英语有关的工作,觉得英语学不学无所谓;有的学生对英语学习相当抵触,甚至还有的学生则彻底放弃对英语的学习;(2)缺乏英语学习的信心,悲观、自卑心理严重。认为自己天生不是学英语的料。认为自己比本科院校的学生要差,更加不用说和重点大学的学生相比了;思想消极颓废,对未来悲观失望,觉得反正老师、同学都瞧不起自己,因而在学习上就会放任自流,不求上进;没有学习目标和计划,自然就没有学习动力了;(3)学生的英语学习基础差。高职高专学生的生源主要是来自高考选拔的末批学生,学生水平普遍较低,学习成绩不好,受表扬的机会少,挨批评的机会多,长期以来也没有形成良好的学习习惯。因此就会对英语失去兴趣和信心,进而又影响了学习成绩的提高;(4)失败归因倾向不利。把失败归因于能力、信念、运气等外部因素,虽然自己做了许多的努力,但依然屡遭失败,因而使他们长期在失败中形成了习得性失助;(5)教师的教学方法存在问题,现在的很多英语教师仍然延续着陈旧的“灌输式”教学模式,课堂气氛一点都不活跃,这也打击了学生学习英语的积极性;(6)带着功利性的目的进行英语学习。主要是为了通过考试,获得B级英语等级证书和增加毕业后的就业机会等。总之,民族地区高职高专学生英语学习动机不强,如何激发这类学生的学习动机,是广大高职高专英语教师面临的一个迫切问题。
　　四、高职高专学生英语学习动机的激发与培养
　　1.培养学生的学习兴趣。
　　没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。古代的孔子也曾说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”由此可见,兴趣是学生求知的内动力,是学习动机中最活跃的因素。而学生只有对所学内容感兴趣才会愿意去学,才会充分发挥主观能动性,努力实现学习目标。所以,只有通过灵活多变的教学方法和形式新颖的教学活动,才能有效活跃课堂气氛,寓教于乐,潜移默化地培养学生学习英语的兴趣。同时采用开放的教学体系,利用多媒体和网络进行教学,通过声音、图像、文字、动画等对学生各个感官形成较大的刺激,使英语学习既充满乐趣又富于挑战,激发学生的英语学习热情。
　　2.建立合理明确的学习目标。
　　远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。没有目标,就没有动机。目前,部分高职高专学生自从进入大学后似乎一下子没了目标,学习的动力也没有了。因此,帮助学生建立合理明确的学习目标就显得至关重要。因此,教师在教学中一定要坚持实事求是、因地制宜的原则,充分运用自我提高的内驱力这一外部动机,促使学生把自己的英语学习指向目前可能达到的目标(即近景目标),同时又使学生在这目标的基础上把自己的英语学习与以后的工作、就业(即远景目标)联系起来。同时,根据学生的实际情况来制定的长期目标要高标准,不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标要切实可行,实现不了,就有可能使学生的动机一落千丈。这样既能让每一个学生体验到成就感,培养树立能学好英语的信心,又能提高学习能力。此外,教师对学生为目标所做的每个努力都要予以肯定,让学生看到自己的进步,肯定其学习的潜能,使那些情绪一度低落的学生,也会激起较强烈的求知欲,变得对自己的学习能力更为自信,从而更有信心地向长期目标努力。
　　3.营造良好的学习氛围。
　　教师应创造一个轻松、愉快、惬意的语言学习环境,满足学生的心理需要,并把焦虑降到最低限度,对保护学生的学习动机十分重要。教师在课堂上应精神饱满,用鼓励与赞许的目光注视自己的学生,让他们在课堂教学中有安全感,从而乐于参与语言活动;教师应真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,善于倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系;教师应突出强调学习过程和学习任务的价值,允许学生在使用语言时犯错误,而不要过于关注学习结果,使学生减少焦虑;教师应帮助学生如实评价自己在课堂上的表现;教师应运用灵活多变的教学方法及丰富多彩的课内外学练活动,激发学生的兴趣。这样,学生才能乐意练习和使用英语,从“要我学”转变为“我要学”,内部动机才能得以激发。

　　4.及时提供反馈信息,适当使用表扬和批评。
　　在英语学习上,如果学生的学习结果得到及时反馈,将大大提高其学习热情。如果学生认为自己花了很多时间而学习效果不佳,那么学习的动力自然就会受到影响。而具体的反馈信息意味着老师非常关注学生的表现。每个学生都希望能得到老师的重视,尤其对于民族地区高职高专学生这类特殊群体,因为他们以前在学校里往往是被忽视的群体,所以对这类学生应给予更多的具体的关注,会收到意想不到的效果。一般说来,表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。因此在学习过程中,教师应肯定、表扬、鼓励多于批评、指责,带着欣赏的眼光看待每一位学生,使学生看到自己所取得的每一个进步,让他们尝到每一份成功的喜悦。对成绩较差、自信心较低的学生,应以鼓励表扬为主,对成绩较好的学生,应在表扬的同时提出更高的要求。实践已经证明,学生在英语学习中成功的机会越多,其学英语的兴趣就越浓,动力就越大,成绩就越好。在教学中,教师应该让学生把学习英语当成一件乐事,这样才能在英语的学习上取得更大的进步。
　　5.引导学生进行正确归因。
　　对于学习成败的认识,每个学生都有不同的看法。有些学生,尤其是成绩较差的来自高职高专的学生往往把失败归因于外部原因或不可控因素。如把失败归因于中学时教学条件差、教师教学水平低等因素造成的英语基础差,认为自己无论怎么努力也跟不上其他同学,对英语失去信心;又如把失败的原因归结为运气不好、能力低、任务难等。教师应正确地引导学生将失败的原因归结于内部原因,强调自己努力不够才导致英语学习的失败。所以要想学生在英语学习上产生兴趣,获得成功,就得引导学生对自己的英语学习的失败进行积极的、正确的归因,提高学习积极性,克服习得无助感。
　　6.提高英语教师的自身素质,树立良好的教师形象。
　　教师是影响学生学习动机的最重要的因素之一。所以,教师的自身素质对学生的动机影响很大。目前,由于高校的不断扩招,高职高专院校中大多数年轻的英语教师教学任务过重,无暇顾及自身业务水平的提高,这也是造成高职生英语水平低下的原因之一。一名合格的英语教师应主动并努力的激发学生英语学习的动机,这就给教师自身素质的提高提出了要求。如果教师自身素质低下,学生何来尊师之情、向师之心呢?也就很难调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机。所以要想激发学生的学习动机,必须提高教师的自身素质。
　　英语教师除了要具备扎实的英语语言基础知识之外,还要拥有灵活多样的教学方法。一方面,英语教师必须掌握教育学及心理学知识,另一方面,应运用科学的方法灵活进行课堂教学。教师应用创新的理念不断改进教学方法,达到最佳的教学效果。教师要掌握多媒体等现代教学技术,并将其运用到英语教学中。最后,英语教师还要注重培养自身的人格魅力。教师就是一个标杆、一个榜样。好的英语教师在课堂上所展现出的英语水平、学识修养及个人气质等都将引起学生的强烈关注并起到模范作用,从而激起学生学好英语的愿望。因此,英语教师一定要注重提高自身素质,树立良好的教师形象,这对激发学生的英语学习动机有着重大的意义。
　　五、结语
　　总之,激发学生英语学习动机的方式和手段多种多样,对于处于民族地区的高职高专学生,对于这类较为特殊的学习群体,英语教师应充分把握学生学习动机的特点,不断研究激发学生英语学习动机的方法并将其运用到教学过程中,调动学生的学习积极性,培养学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的信心,使学生有可能学得积极主动,并学有成效。
　　
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