新课标下初中语文的多媒体教学
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作者: 徐海萍
摘 要: 在轰轰烈烈的语文教学改革中,多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势,正逐步走进课堂,对于提高语文教学质量,培养学生的语文能力起到了积极的促进作用,但也存在诸多问题,文章作者结合几年的一线教学经验就此谈几点体会。
关键词: 初中语文 多媒体教学 必要性 整合策略 问题与对策
随着当今社会的发展和科学的进步,传统的教学模式已不能适应现代教育的需要,现代的课堂教学模式更注重的是技术性、艺术性和创新性的结合。如果在语文教学过程中教师恰当地使用多媒体信息技术,不仅可以使教学内容更具形象性和生动性,增强感染力,调动学生学习的积极性和主动性,而且可以打破时间、空间的限制,将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用,更有效、快速地实现信息的交流,从而丰富学生的学习内容,拓宽学生的视野,更快更好地达到教育教学的目的。
一、多媒体与初中语文教学整合的必要性
1.运用多媒体有利于理清教学思路。
学生掌握文章的篇章结构,理清思路是关键。如教学《苏州园林》,教师可先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部体现苏州园林“完美的图画”的特点,后半部可选择几处特色的景点,如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩,捕捉每一角落的“图画美”,使学生在观看中领会苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、远景近景的层次,这比学生单纯地阅读教材要形象直观、好懂。学生在大脑中留下苏州园林的美好画面,进而就可以用较少的时间理清文章的“脉胳”,达到事半功倍的作用。
2.运用多媒体有利于解决教学难点。
利用课件的演示效果解决教学难点,教学成功率将大大提高。平时教师可以根据教学需要,利用网络中的信息资源,调用素材库中现存的资料(影片、动画、图片等),解决教学难点。例如教学《陋室铭》,考虑到学生比较难理解文中“苔痕上阶绿,草色入帘青”的意境,教师可在素材库中选取若干幅中国国画作为课件的背景或插图;而对“可以调素琴,阅金经”的理解,也可在素材库中调用中国特色的古琴曲《高山流水》在画面的转换间隙播放。这样既可营造课堂氛围,又可很好地帮助学生理解课文。
二、多媒体与初中语文教学的整合策略
1.创设教学情境,实践中创造美。
在传统的课堂教学中,老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容,以便使学生更好地理解课文。但是,同样的一篇文章,有人能读出感情,引起别人共鸣,而有人则平铺直叙,没有丝毫感情。许多时候,教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。制作多媒体教学软件时,课文朗读可以交给专业人员来完成,他们能够很好地把握课文的情感,用标准的普通话,抑扬顿挫的声调,准确、传神地传达出课文的感情基调,无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的,都会把握得非常到位。同时,图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来,可以渲染气氛,最大限度地调动学生的感官系统,帮助学生感受全文,把握文章的基调。
2.巧用多媒体,突破重点难点。
教师应优化语文课堂教学过程,将现代多媒体信息技术与语文课堂教学进行整合,让语文课堂教学迸发出生机和活力。语文课中重点内容涉及不少抽象的概念、难解的问题。教师可以通过多媒体的声、形、色、画,突破时空限制,增加表现力,使学生能耳听其声、眼见其形,从而更好地理解课文重点内容,对教学重点、难点的突破有较好的效果。如教学《威尼斯商人(节选)》一文时,学生观看教师预先准备好的有关资料及影片,能全面认识剧情和人物,把握剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突,更深刻地认识莎士比亚所要表达的仁爱、友谊、爱情、财富观等人文主义理想。
3.巧用多媒体,增加学生的阅读量。
利用多媒体课件,可以轻易地整合大量相关的资源,极大地增加学生的阅读量,开阔学生的视野,提高学生的综合素质。这就需要教师有一双慧眼,善于甄别和整合有价值的资源。可以从以下几个方面考虑:同一题材的内容,同一主题的内容,表达的情感相同或相反的内容,同一作者的不同作品,等等。总之,多媒体是一种功能强大的工具,只要我们善于驾驭它,定能取得好的教学效果。
三、频繁使用多媒体应注意的问题与对策
1.多媒体语文教学的弊端。
一是过多地把学生的兴奋点转移到操作媒体上。根据中学生“敏感好奇”的心理特点和教学实践可知,当教师提出问题或按照目标让他们思考时,他们的注意力往往集中在教师操作媒体上,影响了对问题的深入思考。
二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听,学生目不暇接,无形中缩小了学生思考问题的空间,不利于学生思维能力的培养。
三是一定程度上抑制了学生的想象空间。课件上的画面及图景若过多过滥,或质量低劣,极易使学生形成“思维定势”,必然会束缚学生的想象能力。
2.解决问题的策略。
(1)维持策略
在语文教学中,对于某些问题,用传统的语言、文字等形式能表达得十分清楚,如果单纯为了追求形式的多和全,花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料,必定得不偿失;另外,文学语言不同于其他语言,利用多媒体直观的视觉形象有时难以传达文学语言的丰富内涵。在这种情况下,我们不能一味追求教学手段的现代化,相反,继续采用传统的教学手段是最佳选择。
(2)折衷策略
多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点,但是多媒体并不是全能媒体,并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此,我们应把多媒体与其它多种媒体同样看待,研究多媒体与其它媒体的有机组合,在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体,共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容,制作多媒体教材,把有限的制作能力用在关键的地方,把好钢用在刀刃上。
(3)摒弃策略
对于某些需要创设情景或是随时需要在教学中更新知识和增补学术前沿内容等的教学内容,我们不妨暂时摒弃传统的教学手段,来一堂现代化教学,利用网络多媒体技术创建新的语文教学环境,让学生真正感受到多媒体和网络技术所展现出的诱人魅力。
多媒体信息技术为语文教师、语文教学、学生学习开辟了更广阔的空间,只要我们能够以新的思考和创造性的劳动去精心搜集、选择适合教材的内容,符合学生认知特点的电教媒体,选择适当的教学时机,灵活运用电教手段,语文教学就一定能求得最佳“教”的效益,学生也能充分发挥潜能,获得最佳“学”的效果。
参考文献:
[1]丁春梅.初中语文多媒体教学的应用与反思.双语学习,2007.12.
[2]彭蓉,李纯武.信息技术与农村初中语文教学的整合初探.科学咨询,2009.10.
[3]徐道生,李合胜.初中语文多媒体教学的误区.语文教学与研究,2004.20.
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