高职数学教学现状分析及对策
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作者: 周金城
摘 要: 针对高职数学教学现状,本文分析了数学教学中存在的问题,提出了相应的对策和措施。
关健词: 高职院校数学教学 现状分析 对策
目前,我国高职院校数学教学中存在诸多问题,如学生基础薄弱、知识结构缺失、数学内容多、教学时数少、教材不适应高职各专业需要、教学方式落后、学生的学习积极性与自觉性不高等。基于此,认真剖析高职院校数学教学现状,并针对存在的问题找出对策显得尤为重要,也是当前高职院校数学教师面临的一项重要课题。
一、高职院校数学教学现状分析
1.学生学习的内在动力不足。
由于没有了升学的压力,又认识不到数学锻炼理性思维和对专业学习的重要性,因而高职学生学习数学的积极性不高,学习动机大大削弱。不少学生认为数学不仅抽象、枯燥乏味,而且在今后的工作生活中用得较少,缺乏实用价值,常感到学习数学很无聊、没兴趣。高职生对教师的依赖性比较大,自主学习的意识淡薄,仍然习惯于教师灌输,沿用中学那种“死记硬背”的方法学习数学。大多数学生都是模仿教师的解题过程,对知识不求甚解,并未对知识真正理解和内化,没有进行数学思考的意识,也没有掌握数学思考的方法。课前不预习,课内不做笔记,课后不复习总结,整个学习过程无计划、无目标,形成了不良的学习习惯。
2.数学课学时少。
在数学教学上,由于简单偏面地强调“够用”,为专业服务,数学课时和教学内容再三压缩,如此一来,高等数学课的所谓“够用”不是强调数学知识、方法在所学专业和实际生活的“够用”,而是讲什么考什么,是考试上的“够用”,是“考试有用,考完无用”。为完成教学任务教师紧赶进度,在教学中基本上不再介绍推导、证明过程,而是向学生直接灌输公式、定理和结论,学生死记硬背下来却不知道如何应用于分析和解决实际问题。目前,各院校基本上用50―60课时完成一元微积分的教学,有的院校所用课时更少。这样一来,学习专业课程及职业岗位对其他数学知识的需求就没有时间了。
3.教材偏重系统性和完整性,忽视针对性和应用性。
现有的高职数学教材,大多是本科数学专业教材的一种浅化、精简和压缩,过于强调理论的科学性、严谨性和和形式化,割断其基本概念的实际背景、数学理论在科学技术和工程中的应用,偏重知识传授、强调结构严谨的多,对知识的发生发展过程,应用数学知识解决实际问题,学生的学习特点等重视得少。教材不仅内容枯燥,而且明显缺少实际案例,即使有一些涉及专业实际问题,也不与专业教学同步,数学教学滞后于专业应用。由于沿用了传统的偏重理论知识体系的方法进行教学,其结果是:一方面占用了大量的教学资源造成成浪费,另一方面对于职业岗位急需的数学知识却无法讲授,不能满足职业岗位的需要。
4.教学方式落后。
教师一味强调高职学生学不好数学是学生自身的问题,很少从自身找原因。在许多高职院校,数学教学大多采用以传授知识为主的教育模式,教学方法上重视演绎归纳,教师习惯于填鸭式的教学方式,教学实践中只注重定义、定理和公式的证明及技巧的训练,而忽视从实际问题中提炼数学概念和知识的应用过程,这种理论化的应试教育在很大程度上抑制了学生的创造性思维。因此学生学习数学的目的性不强,积极性不高,教学效果当然不好。
二、对策与建议
1.加强教材建设。
数学教师要深入了解相关专业课程对数学知识的需求情况,结合各专业的特点,找出数学内容与专业课程内容的延伸区和结合点,编写出不同的教学大纲和教学计划,编写出不同的讲义和教案,积极开发校本教材。教材要有专业特色,选择教学内容时要坚特“必需、够用”的原则,即本专业学习需要的基础知识必须满足,但不过量。高职院校学生学习数学的主要目的就是应用,那么,教师在教学的时候就要有意识地引导,要避免注重纯数学方法和技巧的教学而忽视数学和专业结合的现象,应遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用于专业问题”的教学过程,使数学来自于实际且应用于实际。不同专业对同一教学内容深度的把握也应有所区别,例如数控加工专业,可增加参数方程、函数图像及有关数学软件使用的内容,介绍常见参数方程中点的运动轨迹,使学生能理解函数与图像、刀具与工件之间的关系,把高数知识、数学建模和计算机应用三者融为一体,激发学生的学习兴趣,增强应用能力。
2.改进课堂教学方法。
高职数学教学要改变传统的注入式教学方法,改变过去那种与工程和生活实际相脱节的形式化教学模式,突出职教办学特色。首先是教学的方法的改革。要树立以学生的发展为本,以培养学生的创新意识和探索能力为价值取向的教育观,注重概念及其实际意义、定理及其实际内涵、数学思想方法及其应用的教学。用“对话交流”、“分层教学”、“课堂讨论”、“案例教学”等形式代替“满堂灌”、“填鸭式”教学的方法,提高教学质量。其次是要结合正常的课堂教学,从应用题的改革做起,在部分环节上“切入”数学建模的内容。如数学在人口问题、资源问题、生态保护、环境问题、产品的设计与构造、质量控制、预测与管理以及其它方面的应用;培养学生的数学应用意识,将“数学应用”的思想渗透至课堂教学和数学活动中,从过去强调数学知识的“有用,可用”,到使学生对所学知识的“想用,能用和会用”。
3.充分利用多媒体教学手段。
传统的教学方法形式单调,而且课堂教学容量小,费时费力。因此,教师要充分利多媒体教学手段,将单纯的课堂讲授的教学模式转变为视、听、说、写、思全面发展的交互式教学模式。在使用多媒体计算机进行课堂教学的过程中,教师要与传统教学“适时”、“适度”相互结合,渗透、以优化课堂教学,提高教学质量。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念,开拓创新精神,熟练运用多媒体工具,对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用,完成与教学的整合。
4.教师要更新知识结构,提高自身素质。
高职院校数学教学改革的成败关键在教师,这就要求高职数学教师必须更新知识结构,拓宽知识领域,不断改进教学方法,更新教学手段。教师除了本身熟知的数学专业知识外,还应该包括广博的文化知识和较高的教育学、心理学等理论素养和信息素养,使自己有更开阔的教学视野和更高的教学设计能力,在课堂上要能熟练地运用教学技能技巧,增强教学活力,提高教学效果。
总之,高职的数学教学,应从学生和专业的实际情况出发,将新的思想和新的手段应用到教学实践中去。针对高职学生学习数学的现状,教师要认真探索合适的学法和教法,使高职学生能学到更多更实用的数学知识,提高其数学综合素质和应用能力。
参考文献:
[1]欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索[J].高教论坛,2005,(2).
[2]张丹.高职数学课程改革初探[J].教育与职业,2006,(36).
[3]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
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