高职教学方法探析
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作者: 李 敏
摘 要: 本文简单分析了高职教育教学方法的现实状况及改革的必要性,结合高职教育教学改革实践探讨了几种有代表性的、突出高职教育特点的教学方法,供教师参考。
关键词: 高职教育 教学方法 教育教学改革
经济全球化,知识经济、信息化社会对我国高等职业技术教育产生了巨大的影响,中国的高等职业技术教育在人才培养的价值取向、人才培养目标方面有了新的变化。从教学方法的角度看,要适应21世纪初高职人才的新变化,需要变革传统的高职教学方法。我国在高职教育举办的早期,人才培养目标方面更多的是追求知识的系统性和职业岗位技能,这种职业岗位技能很大程度上是狭义方面的,与这一培养目标相适应,在教学方法的选择和运用上,理论教学采取的教学方法大多是灌输式的讲授法,实践教学大多采用演示法、示范法、训练法。20世纪90年代中后期以来,随着高职院校素质教育的开展,以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了变化,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习,学会自主构建知识体系。这种变化,使得教学方法的运用也发生了变化,理论教学由灌输式的讲授法转向启发式的讲授法、讨论法,实验教学由演示法、验证法转向设计性实验的探究法,实训教学由观摩法、训练法转为模拟法、仿真实验法,等等。
通过对高职教学的实践与调查,我认为以下几种教学方法值得我们在教育教学改革实践中尝试。
一、案例教学法
“案例”一词源于医学,它是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程及处理方法进行的客观描述。它是通过对某个具体“案例”的描述,引导学生综合运用所学知识与方法来分析问题和解决问题的一种教学方法。教学过程可针对某些观点或某一定论,设计一些典型的、疑难的、有争议的案例,在师生之间、同学之间进行分析讨论、推理,提出解决方案,这种讨论有时是热烈的、尖锐的,信息资料是多重的,答案是多元的。教师在其中进行启发诱导,学生积极参与探讨,可以变被动地学习为主动地学习,变消极地接受知识为主动接受知识,大大提高独立思考、综合分析问题和创造性解决问题的能力。许多课程都可以采用这种教学形式,如法律、商务礼仪、贸易洽谈、财务会计、酒店管理等,案例教学关键在于案例的设计,既要来自社会实践,又要具有针对性、知识性和可操作性。那种与教学内容挨不着边的,或是无法定论的案例应该尽量避免。案例教学还有一种方法是由教师提出一些课题让学生自己去收集并设计案例进行交流。如在指导学生如何进行应聘,怎样解决商场与顾客的矛盾,怎样解决合同纠纷,如何认识违法行为时,教师可让学生利用课余时间去搞社会调查,到图书馆收集资料,设计案例,提出解决方法,然后写出来相互讨论交流,这样可以收到很好的效果。学生经过一番实战训练,能深化教学内容,促进理论联系实际,牢固地掌握有关的知识与技能,提高分析解决问题的能力和创造能力。
二、研究性教学
研究性教学是教师在教学过程中针对某一知识要点选择和确定专题,然后形成某种假设,让学生或者通过调查,或者通过文献整理,或者通过实验去验证或推翻假设,然后把研究的过程和得到的数据写成报告,如有可能或需要的话,提出某种意见、建议供政府部门或有关人员参考采纳。研究性教学是开放的,问题可以是教材内容的拓展或延伸,也可以是社会现象和专业技术的探索:可以是纯思辩性的,也可以是实践操作类的;可以是已经证明的结论,也可以是未知的知识领域。学生为了完成课题,为了找到解决问题的切入口,必须查找资料,调动综合各种知识,添加没有学习过的知识进行论证,形成真正属于自己的见解。在研究教学过程中,学生进行自主性、探讨性学习活动,教师起着指导作用,这样的教学活动,对于培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。这种教学方法对教师和学生都是一个学习和提高的过程,教师应对课题所涉及的相关领域有一个较为全面的了解,不仅要帮助学生掌握各方面的知识,而且要力图获得比学生更为丰富详尽的材料,这样才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。此外,教师还要指导学生怎样收集有关资料,怎样做实验和怎样统计整理。教师备课的出发点也不应仅局限于教材,而应考虑如何给学生提供帮助和解决问题,这就对教师提出了更多、更高的要求。因此,高职教育应大力提倡研究性教学法。
三、实践教学法
在实践性教学法中,教师应精心设计各种综合性的实验与实习项目,把自己的思想和经验设计成实验方案。在课程实验、毕业设计、校外实习等实践性教学环节上,首先做好实验前的准备工作,预测实验结果,考虑可能影响实验的因素,并确定主要因素,然后在学生实际操作过程中加以控制和辅导,必要时加以强化训练,最后评价学生实验结果,并提出改进方案。很多现代的应用技术不是在我们用眼睛能直接观察到的情况下进行的,因此很多学校不惜花巨资建立现代化的实验室或设计中心,以提高学生的动手能力和对现代应用技术的适应能力,满足实践性教学的需要,这就需要教师成为“双师型”,既是教师,又是工程师或律师等,既能教授专业理论知识,又有实践操作技能,在教学中能够给学生直接的生产技术指导,培养学生的实际工作能力,使之成为高素质的劳动者。
四、情景模拟法
前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”情景模拟法就是充分利用形象生动的语言、直观的教具、富有启发性的问题、计算机等现代化手段,指导学生模拟现实生活中的角色,使教学触及学生情绪和精神领域,从而把学习变成学生主动的精神需要,以巩固所学的理论知识和强化相关技能,培养学生的观察能力、思维能力、创造能力、操作能力等,使学生迅速掌握某种专业知识和某些特殊能力,有助于学生将来更快地适应工作和适应社会。情景模拟是技术实施型教育教学过程中的重要组成部分,它是学习和掌握实施技术的重要背景设置,情景模拟过程的内容与课题相对应,不同的课题有不同的情景模拟过程。通过情景模拟过程让学生参与进来,从实施角度去思考问题,让其提出处理各种问题的思路和方法,通过提供的各种技术资料和设施去完成任务。其重要性在于这一过程的真实性、具体性,虽然完成任务是重要的,但更重要的是学生能身临其境地思考问题,提出思路和方法。尽管提供的情景模拟背景会因实施不齐全和费用昂贵而有所简化,但通过这一过程可极大地缩短学生与现实之间的心理距离,增强学生自主处理问题的自信心。情景模拟还要求教学具有较大的开放性,它包括教学过程向课堂以外开放,情景模拟设施在时间上全天开放,在组织形式上向班级和个体开放,在考核方式上由单纯的书面考核向过程的结果开放,在学习方法上由教师单向传授向双向、交流互动方式开放,等等。
五、自学指导法
自学指导法是指在教师指导下,学生自学教材和参考资料,进行实验,并通过思考和研究而获取知识、掌握技能的方法。它有利于培养学生的自信心、责任心、忍耐力和独立思考能力,不足之处在于该方法对于缺乏责任心和独立性差的学生不适用,甚至造成负面影响。自学指导法主要是发挥学生自身的认知和学习能力,因此,在自学指导中,教师的作用表面上似乎相对降低,但是它对于能否完成教学任务至关重要。教师在采用词法进行教学时,应该注意在学生自学前,综述相关知识,开拓学生视野,激发学生的学习兴趣,并指明学习目标;尊重学生的主体作用,在能够达到教学目的的前提下,充分发挥学生个人的学习特点,保持他们的学习兴趣;及时和学生讨论,掌握学生的学习进展情况,帮助他们排除学习上遇到的困难,防止学生在遇到困难不能克服而产生厌学心理。
六、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。
它一般分为确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果运用五个阶段。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例,可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程,从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种,甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组,通过实际操作,训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,我们将越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他能力。
“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法都不是十全十美的,我认为,在职业技术教育教学方法的选择上,应更多地考虑“以行为导向”的教学法,教师在选择使用何种教学方法时,必须围绕学生这个主体进行,应该结合教学对象――学生的认知特点,教学内容――课程的特点,教学条件――学校和环境特点,考虑自身的风格特点,这样才能达到教学的最终目的,为社会培养更多合格的技术型人才。
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