中专生物理学习动机的培养和激发

来源:用户上传      作者: 赵文环

　　摘要: 针对目前中专生物理学习上缺乏内在动力的现实,本文提出三个方面的培养、激发学习动机的策略:一、优化学习内容的结构,二、创设问题情境,三、运用情感因素。
　　关键词: 中专生物理教学学习动机培养激发
　　
　　物理是一门基础学科,它是学习其他自然科学和现代技术的基础,与现代社会生活的关系非常密切,学好这门课程是有助于学生提高科学素养、形成科学世界观、进行理性思考和学习相关专业知识。
　　而在实际的物理教学中,学生经常表现为缺乏学习兴趣,课堂反应麻木,有些学生反映听不懂,作业不会做。在这种状况下,如果教师为完成教学任务,采取满堂灌的教学方式,肯定是费力不讨好的。
　　教育理论与教学实践都告诉我们,学生是教学活动的主体,学生的学习兴趣是各科教学有效实施的前提;教学活动又是师生双方的互动的过程,学生的积极参与可以激发老师的教学热情,进而提高教学效果和教学质量。
　　那么,物理这门课如何培养和激发学生的学习动机呢?我认为可以通过多种途径进行,而课堂教学是主渠道。本文主要从三个方面阐述培养和激发中专生物理学习动机的策略。
　　
　　1.教学内容的组织
　　
　　精心地处理教学内容是教好物理课的前提。教师在传授新知识之前,一定要注意新旧知识之间的联系。首先,教师应设计出一条当前知识与先前经验相连结的认知链。通过对教学材料的深入研究,努力从多方面、多角度寻找新旧知识之间的相似性与连接点(即所谓的认知链),帮助学生形成在学习新知识时习惯从头脑中寻找原有知识固着点的学习心向,增强其学习兴趣和期望。
　　其次,教师要激活学生相关的原有知识,促进新的知识同原有认知结构中的相关概念的沟通对接,使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容,让学生增加对将要学习的内容的了解,从而激发其求知欲。
　　
　　2.问题情境的创设和学习动机的激发
　　
　　“温故而知新”,学生已有的知识基础对其学习新知识起着重要作用。学生原有的知识结构在没有受到外界刺激时是处于静止状态的,只有受到外部条件的刺激,它才会由潜伏状态转为活跃状态,任何有效学习都需要外部刺激。外部学习条件主要包括教材的呈现方式、教学方法的应用、教学组织形式的选择、教学媒体的使用、教学情境的创设等。这里,仅讨论教学情境的创设对学生学习的影响,创设特定的教学情境可以优化学生学习的外部条件,激发其强烈的学习冲动和兴趣。
　　2.1问题情境的创设及含义
　　在物理课堂教学中,经常创设的教学情境是问题情境,即通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态。这个过程就是“不协调―探究―深思―发现―解决问题”的过程。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础,给他们造成悬念,从而引起他们积极的思考。
　　2.2创设问题情境的基本方式及环节
　　物理教师在教学中设置问题情境的基本方式:(1)用各种直观的教学手段展示丰富的物理现象,并且引导学生追究现象的原因;(2)帮助提取和整理原有的知识结构,并且提出新的概念与旧的知识结构的不协调甚至是矛盾;(3)提出新的问题与旧处理方法的矛盾,即旧方法处理不了新问题而产生的困难。
　　物理教师创设的问题情境可以在教学过程的各个不同环节中。在上新课时,可以提出一些与教学内容有关的,又是学生熟知的生活、生产现象,使学生产生强烈的求知欲望,在学习过程中,让学生自己发现规律;在一堂课开始时,可以通过实验、知识的逻辑展开、生活与生产现象的分析提出问题;在一堂课结束后,可以提出使学生进一步思考的问题,带着一些未解决的问题离开课堂,形成悬念,使他们的学习动机得以长期保持。
　　2.3创设问题情境的主要措施
　　创设问题情境的主要措施有以下几点。
　　2.3.1运用物理实验。运用物理实验来展示有关的科学现象和过程,可以创设一个新颖的问题情境,引起学生强烈的好奇心和积极主动的思考。
　　2.3.2利用学生积累的生活经验。学生在学习物理知识前,头脑中并非对科学现象一无所知,他们观察和接触了许多物理现象和应用物理知识的事例,恰当地利用学生己有的经验,也能创设引起兴趣的问题情境。
　　2.3.3通过发挥不完全的认知体系。当学生的见解还不充分时,再举一个反例,引起他们认知的失调。认知学派认为,在一个更广泛的意义上可以说,正规教育的一个主要功能就是通过发展不完全的认知引起兴趣,而个体将试图使它完全起来。
　　
　　3.教学中要注意运用情感因素
　　
　　教学的过程是师生在理性、情感两方面的动态交流过程,富有情感的课堂心理气氛,有助于学生进入兴奋状态。教师在教学活动中要保持积极饱满的情绪,注重情绪投入,善用情感诱导,把学生获得知识的过程建立在以情感人、以情诱学的基础上,从而激发学生对学习的渴望,变厌学为乐学。只要教师善于创造良好的课堂教学气氛,学生就会主动进入角色,不断产生共鸣,形成师生间的融洽与默契,从而焕发学习热情,增强自己的学习动力。
　　物理学科的科学性很强,显性情感因素不多,大多数据是隐性或不含情感因素的内容。但是我们仍然可以在课堂上通过一定的手段将这些教学内容赋于情感色彩。
　　3.1在物理教学中要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛,这一方法需要教师有目的创设具有一定情绪色彩的形象生动的情景,使学生获得直接的情感气氛的感染,引发学生相应的情绪反应。
　　3.2要把以往学习时的情感迁移到新的学习内容上。物理学科中学习旧知识产生的情感可以迁移到新知识上。电势能的大小比较、分子势能的增加或减少都可以用重力势能变化的规律去类化,学生就会触景生情。
　　3.3有些物理学习内容具有引起情感的某种因素,但只有当个体具有一定的领悟水平时,才能感受到这些因素并产生相应的情感,我们称之为蕴涵悟性情感因素的教材内容,物理教材中的悟性情感因素更需要教师的点拨,让学生去体会物理中的美。
　　3.4在课堂教学实践中,一道题的切入点、一个概念的表述、一次的问答,都能看出一名学生对物理学中某个知识点的领悟能力,教师要用赞赏、惊讶、喜悦等积极情感给予及时的表扬和肯定,这种情感的激励,对激发学生物理课学习的兴趣、培养学习动机具有现实的意义。

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