关于高中生英语学习阅读策略的分析

来源:用户上传      作者: 葛海燕

　　摘要: 本文旨在通过对目前高中学生阅读现状的分析和各种与阅读相关的理论的阐述,进而说明并不是所有的阅读文章的要求都是千篇一律的,不同的文章有不同的阅读要求。
　　关键词: 高中英语阅读现状阅读目的阅读策略
　　
　　一、高中生的阅读现状
　　
　　作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。新的《英语课程标准》对高中生的英语阅读水平提出了要求:1.能理解阅读材料中不同的观点和态度:2.能识别不同文体的特征;3.能通过分析句子结构理解难句和长句;4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;6.除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。所以,对于高中生来说,提高阅读水平是当务之急,一方面是由于阅读是人们获取信息、进行学习和娱乐的基本途径,另外,也是学生应试的需要。然而遗憾的是,我国阅读教学“高投入,低产出”的现象仍很普遍。学了英语多年之后,许多学生看不懂英文报刊、读不懂英文书信。究其原因,一方面与片面盲目的阅读观念有关,另一方面是由于学习者未能掌握和使用适当的阅读策略。因此,教师需要从学生的阅读过程中的心理机制和特点着手,有意识地培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。
　　
　　二、阅读的三个模型及默读和朗读
　　
　　自20世纪50年代以来出现的众多阅读模型对外语教学产生了很大的影响。影响最大的阅读模型主要有三种,即自下而上型(Botton-up model)、自上而下型(Top-down model)和相互作用型(Ineractive model)。
　　自下而上模型来源于人们对阅读过程的最初的理解。阅读的信息是沿着一个线性序列传递,逐层深入,即字母―单词―词组―短句―句子―段落―语篇。这种模型强调信息从低级到高级转换,并在高一级的水平上得到进一步的加工,当低一级词汇水平上出现理解障碍时就必然导致句子或篇章上的理解困难。自下而上的阅读模型弊端主要表现在三个方面:1.学生容易形成逐字逐句的阅读习惯;2.注意力集中在字句的细节上,忽视对文章的整体把握;3.按部就班的阅读速度必然导致有限的阅读量。自下而上的模型从一定程度上反映了阅读的特征,但它忽略了读者记忆里已有背景知识的作用。
　　针对自下而上模型的缺陷,Goodman提出了自上而下的模型。支持这种理论者认为读者不是被动地接受和领会文字信息,而是利用已有的背景知识进行积极理解分析:1.根据文字提供的线索,充分利用已有的知识结构进行预测;2.利用下文的内容来证实或修订最初的猜测,并同时为下一步的预测做准备。整个阅读过程就是在猜测,验证、修改、继续推断这样的循环中完成的。然而,一味强调阅读中的推断和预测也有它的不足之处。学习者容易满足于大致的理解而忽略基础语言知识的积累。
　　近年来,人们趋向于把自下而上和自上而下这两种模型结合起来,就产生了第三种,即相互作用模型。坚持这种理论者认为阅读理解是视觉信息和读者已有知识相互作用的过程。阅读首先从对视觉信号的加工开始,一旦文字被分辨为可识别的信号,有关语言和常识的背景就开始活动并对信息来源进行解释。相互作用的模型能给我们的阅读教学带来很多启示:阅读策略的训练既要重视语言知识的积累,又要充分利用读者头脑中已有的背景知识;语言知识和背景知识互为补充,才能取得好的效果。
　　许多专家在对阅读的模式进行探讨的同时,也有人对默读和朗读进行了研究。多年来,我国的英语教学尤其是初中阶段的英语教学,多以学生朗读课文、教师讲解句型和语法为主,朗读在课堂上所占的比例远远大于默读的训练,结果造成很多学生在学了多年英语升入高中之后,乃至到大学,仍习惯逐字逐句地读出声。不仅阅读的速度慢,而且理解大多数停留在句子水平上,很难达到对篇章结构的理解。通常说来,朗读不但利用眼和脑,还要有发音器官的参与;而默读只有眼和脑的参与。这必然导致阅读速度的不同。学生的朗读通常是为了传递信息,而默读主要是为了获取信息。所以,合理的朗读要在理解的基础上正确地运用语音、语调、语气和停顿技巧;默读需要读者掌握熟练的浏览技巧,在迅速的默读中抓住主要线索,追踪具体的细节,进行正确的推理、判断、归纳、概括和总结,理解作者的态度和观点。具体说来,默读一般安排在Pre-reading和While-reading阶段,朗读则在Post-reading的过程中和之后。为了全面有效地提高学生运用语言的水平和能力,默读和朗读不可偏废。
　　
　　三、三种阅读模型、默读和朗读对阅读教学的启示
　　
　　研究不同的阅读模型,以及默读与朗读的关系,有助于教师在教学时针对不同类型的文章培养学生不同方面的阅读策略。
　　1.常用的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义等,下面逐一进行的阐述。
　　略读(skimming)是一种快速浏览阅读方式,目的是了解文章的大意。因此不需要阅读全文,而是有选择地进行跳跃式的阅读。在日常生活中,我们翻阅报刊杂志和处理每一课Reading的Part A使用的就是这种方法,一般采取如下的步骤:①浏览文章的标题;②通读文章的起始段和结尾段;③细读其它段落的主题句;④浏览一些与主题句相关的信息词。
　　寻读(scanning)是另外一种阅读方式,其目的是从文章中寻找特定的细节的内容。当我们做图表类的阅读,以及寻找与文章相关的事实时,所用的就是寻读。寻读要求在很短的时间内准确地找到目标,可以利用下列信息:①带着查找内容的主题词进行寻读。②利用图表的标题寻读。学生在做每课与Reading相关的Part C部分、广告、时刻表等通常用此方法。
　　预测(Prediction)是阅读过程的重要环节。阅读过程中,读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构及相关的词汇进行预测。对文章的主题和体裁的预测,可以借助文章的标题。一般说来学生阅读的文章由开头、正文和结尾组成。其中正文部分还会有过渡承转的词句或衔接作用的段落。通过把握语篇连缀词、关键词等过渡承转手段,学生可以轻松地跟踪作者的思路。除了篇章层次的预测外,还可以在段落层次上进行结构预测。如在教“Give a Man a Fish”(Module 10,Unit 1)这篇文章时,教师可以让学生根据古汉语中这一谚语的由来及相关的语言知识,在阅读了文章的开始和结束段落后来猜测整篇文章的内容。另外,在文章中截取某一段落,然后要求学生安插进去时通常使用这种方法。
　　猜测生词词义:通常我们通过上下文,以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。①根据定义线索和一些标志性的短语猜测词义,如:which means,in other words,that is,be known as,or,refer to,namely,be called等;②利用同义词、反义词和逻辑的转折猜测词义,如以:although,but,however,in spite of,on the contrary,contrary to,whereas,instead,rather than,on the other hand,in contrast等连接词或短语连接的句子中,只要了解一个分句的意思,另外一个分句的意思就可以根据逻辑的转折推断出来。③利用构词法猜测词义。有关构词方面的线索也可以提供词义猜测的线索。通常,前缀改变词义,后缀改变词性。
　　2.克服不良的阅读习惯:光要求学生掌握阅读策略是不够的,学生还必须克服一些不良的阅读习惯。
　　影响阅读速度的不良习惯主要有指字阅读、有声阅读、停顿过频和回视。指字阅读就是在阅读时视线随着笔头或指头移动;有声阅读是指阅读时不自觉地小声读出每个单词。这两种阅读除了有眼和脑的参与外,还有手和声带的参与,参与的器官越多,信息加工的时间就越长,最终导致阅读速度减慢,阅读效率降低。停顿和回视是由于目光随文字符号连续运动同时又在单词上不停地短暂停顿,以便看清文字符号。过多的停顿和回视就把整体篇章的阅读变成了逐字逐句的阅读,既难以把握文章的整体,又影响了阅读的速度。
　　
　　四、结语
　　
　　正因为不同类型的文章有不同的阅读要求,因此也就需要不同的阅读策略;不同的学生有不同的阅读习惯,教师就必须对学生进行正确的解题指导。因此教师在阅读材料的选择上要综合考虑阅读材料的难度、阅读的目的、学生已有的背景知识等因素,凡事不能千篇一律。
　　
　　参考文献:
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　　[4]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究,2006,(8).

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