如何提高高职学生的英语写作能力
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作者: 鹿 敏
摘 要： 英语写作在英语学习中占据着不可忽视的位置，它是英语学习者必备的能力之一。但是，英语写作是很多高职学生的薄弱环节。本文就如何提高高职学生的写作水平提出了一些建议。
关键词： 高职学生 提高 英语写作能力
“高等学校英语应用能力考试”自2000年在全国正式实施以来，参加考试的考生人数与年俱增。在高等英语应用能力考试写作部分中测试的主要题型为应用文体写作，其测试内容主要为书信、便条、通知、简短信函、简历表、申请表等或实用性段落或短文的写作。本部分的得分占总分值（100分）的15%，起着举足轻重的作用，而英语写作却是很多高职学生的薄弱环节。本文从以下几个方面对如何提高高职学生的写作水平提出一些自己的建议。
一、高职学生英语写作现状
目前我国高职院校生源主要有两种：一是高考录取的普通高中生源，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源。很多学生英语基础相当薄弱，掌握的词汇量有限，写作水平普遍较低，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英语句子，只是按照汉语的词序用英语单词排列而成。因此，教师应在平时的教学中有计划、有步骤地训练学生的英语写作能力，为其以后的英语写作打下扎实的基础。
二、高职学生提高英语写作能力的方法
1.夯实基础，循序渐进。
教师应注重抓基本功训练，注意基本技能的培养。在英语写作的初级阶段，教师应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在学生掌握了基本句型并能写出简单的句子之后，再要求学生在规定的时间内根据一些体例写出小段的文章。这样由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2.扩大词汇量。
书面表达需要一定的词汇量。如果不掌握一定数量的词语，就无法写出好的文章。高职学生写作困难的一个主要原因就是对词汇量的掌握不足。因此，教师应要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。此外，教师可以传授给学生一些记忆单词的方法，帮助学生科学记忆单词。许多英语单词的构成有一定的规律，让学生了解并掌握其中一些基本规律或常识对英语学习会有很大帮助。例如：有些单词是由词根和词缀两部分构成的。英语词缀分为前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。如：形容词possible，反义词impossible就是在其前面加上前缀im-变成的，im-是表示否定的前缀。worker（劳动者），就是在动词work后加上后缀-er变成的，后缀-er指人。因此，我们平时要归纳分析一些词，以扩大和丰富词汇量。
3.多写多练。
语言必须经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时写得少，练得少，是构成写作困难的主要原因之一。因此，对于英语写作而言，平时多写多练是非常重要的。教师可以利用例句、范文强化训练，带领学生学习好的范文，找出范文中在篇章结构、段落衔接、遣词造句等方面的优秀之处，吸取其写作手法。此外，教师可以给学生布置一些写作题，学生也可以自行拟题写作，他们可以选择自己感兴趣的题目，从而调动学生的写作主动性。学生平时还应坚持写英语日记，写英语摘要或者读后感等，这样做就可以提高学生的写作能力。
4.加强阅读训练。
阅读是写作的基础。只有扩大阅读量，才能提高英语写作水平。广泛的阅读不仅可以巩固和增加学生的词汇量，还可使学生开拓视野，丰富知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。学生对于课文里的优秀段落可以选择背诵，因为背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。此外，还要进行大量的课外阅读，大量地阅读各种题材、各种内容的文章，这样学生可以熟悉单词的用法，掌握句法知识，扩大知识面，进而提高写作能力。
5.改进作文评改方法。
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。（1）以往老师批改作文，只是划出语法错误或给出分数，没有指出文章的优点和缺点。很多学生则是希望自己的作文能被老师认真地批阅，对老师肯定其作文优点的愿望十分强烈。因此，教师应认真批阅学生的作文，不仅要划出语法错误或给出分数，还要指出作文中的优点和缺点及改进方向。在批阅过程中，教师要认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性错误，以便在讲评课上讲解纠正。（2）学生自改互改作文。教师可以尝试引导学生自改、互改作文。学生作文自我修改的最终目的在于使其发现自己的优点和缺点，从而做到发扬优点、改正缺点的目的。学生作文相互评改可以促进学生之间的相互交流，取长补短，相互促进。如此在自我修改和相互评改的过程中必能提高写作能力。
总之，对于高职学生来说，要想提高写作能力，写出较为纯正的英语文章，并非一朝一夕之事，需要循序渐进和长期的练习。因此，教师应在平时的教学中通过多种途径加强练习，有计划、有步骤、系统地训练学生的英语写作能力，从而有效地提高学生的英语写作水平。
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