中学英语词汇组块记忆教学策略的行动研究

来源:用户上传      作者: 沐晓红

　　摘要： 英语词汇的学习一直是制约英语水平的瓶颈，因此，英语词汇学习策略，尤其是记忆策略越来越受到重视。本文根据心理学的记忆理论及英语词汇的组块性等，提出中学英语词汇组块记忆教学策略的行动研究。
　　关键词： 英语词汇组块记忆 理论 方法 行动研究
　　
　　英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中明确指出了词汇学习的重要性：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”这句语言学真理告诉我们，词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，在英语学习中同样如此。Harmer指出：“如果把语言的结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”（转引自熊慧志，2006）学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的（汪榕培，2000）。词汇在语言能力中至关重要，词汇量的大小直接影响听、说、读、写的能力。因此，在英语教学中积极探索有效的词汇记忆策略，对于减轻学生负担和提高词汇学习质量都具有重要的现实意义。但是，词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。本文立足于中学英语课堂这一主阵地，以心理学的记忆理论为依据，提出了中学英语词汇组块记忆教学策略的行动研究，旨在加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。
　　
　　一、英语词汇组块记忆的理论依据
　　
　　外部环境中的信息通过接受器（眼睛、耳朵等）被传送到神经中枢的感觉记录器。外部信息保存在感觉记录器里的时间很短，约1/4秒。如果不被注意，它就会马上消失，而被注意到的信息就会进入短时记忆，被进一步加工，随后进入长时记忆，作为知识储存下来。整个记忆过程可以被粗略地描述为：环境→接受（眼睛、耳朵等）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。
　　短时记忆是记忆的一个重要成分。信息在短时记忆中保存的时间也不长，约10―20秒之间，而且短时记忆的容量也有限，在7±2个单位之间。这个单位叫做块件（chunks）。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5―9个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度大大增加。
　　块是一个有意义的信息单元。块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。例如，序列1991511030由十个数字构成，即10个块，超出了适时记忆的容量，如果按此10个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。但是，如果把1991看成年份，把51看成劳动节，1030看成上午十点半，那么，原来的序列就变成了三个块，块的数量减少了，序列也就易记得多了。再如，有些以f或fe结尾的名词，其复数形式应是把f或fe变为ves（例如，thief，wife，loaf，half，leaf，shelf，knife，wolf）。有经验的老师在讲授这种英语名词复数形式的特例时，会编一个有趣的小故事把这些互不相关的小块串联成一个更大的组块，以方便学生记忆：小偷（thief）的妻子（wife）用一块面包（loaf）做诱饵，半片（half）树叶（leaf）做掩护，从书架（shelf）上拿了一把刀子（knife），杀死了一只狼（wolf）。
　　因此，组块（chunking）是一个重新组织项目的过程，也就是基于相似性或其它原则对新信息进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将新信息组成一些更大的模块。在这个过程中，记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内加工更多的信息。
　　在词汇教学中，英语教师往往把词汇分成两大类：一是可以借助语法规则进行自由组合的单词；二是固定短语（如idioms）。然而，最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，自然话语中90%是由那些处于这两者之间的半固定“组块”（chunk）结构来实现的。我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。也就是说，语言的记忆或储存和输出或作用并不是以单个词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“组块”结构才是人类语言交际的最小单位。因此，词汇和句法之间有着不可分割的联系，英语中存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。这种半固定结构的组合虽不十分固定，但是其形式却有一定的限定性。如短语an hour ago， two months ago， three years ago等。另一方面，它在形式上又比较固定。这些短语因其使用的频繁性或有效性，常被当作是一个词或一个单位被记忆或使用。因此，我们可以看出：词汇不仅仅指单个的词、合成词、短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项。Lewis把英语中的组块分为四种类型：单词和短语、搭配（以较高的频率出现的主题词组合）、惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。
　　
　　二、英语词汇组块记忆的方法
　　
　　组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。组块构建记忆策略多种多样，因人而异，但本人在长期的教学摸索中总结出了以下几种方法：
　　1.语音联想。英语作为拼音文字，单词的发音和词形常常是紧密相连的。所以，遇到同音、同形的词要举一反三。比如，career(事业)/Korea(朝鲜)，principal(主要的)/principle(原则)，waste(浪费)/waist(腰部)，whether(是否)/weather(天气)等。
　　2.构词联想。人们常把英语单词中的前缀、词根和后缀看成是扩大词汇量的三把钥匙。这是因为，英语中60%以上的词汇直接或间接地来自拉丁语、希腊语和英语的词根。由此可以想象，如果我们能让学生了解英语常见的前缀、词根和后缀，以自己学过的单词为一个中心对多个单词进行联想记忆，就可以达到事半功倍的效果。例如，形容词real（真实的，现实的）可派生出动词realize（实现、意识到）、副词really（真正地，确实地）、形容词realistic（现实主义的）、名词reality（现实，实际）和realization（实现，认识）等。
　　3.形义联想。对于有些容易混淆的词，也可以让学生找出单词的形式与意义之间的联系，利用它们之间的共同点进行组块来加深记忆。例如，后缀－er表示人，reader，writer，speaker等，受此影响，不少学生把“教授”单词拼写成professer，但是，如果教师提醒学生“大多数教授都是戴眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的（oo）”，学生就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。又如，常有学生不能正确区分so-a-p与so-u-p，教师可先引导学生想一个情景：灶上热气腾腾的一锅汤；而后引导学生将“锅与汤”联系起来，再看中间的字母u，不正像一个汤锅吗？从而帮助学生区分soap（肥皂）与soup（汤）。再如Atlantic(大西洋)/Pacific(太平洋)，记住“大”就是第一，字母“a”处于26个字母首位。同样可以记忆principle(原则)principal(主要的，校长)。校长是主要人物，也处于第一位。

　　4. 求异联想。在学习或复习音、形相近的单词时，教师可引导学生通过对比找出差异，形成新的组块。例如，though和through是学生中拼错率极高的词，为了解决这一难题，教师可告诉学生through比th-ough的中间多一个r，若将二者联系起来就是“字母r从尽管（though）中穿过（through）”。这样就使这些新旧词建立了紧密的联系，形成新的组块。再如，学生常将whether与weather混淆。教师可从两词的拼写特征分析入手，whether是以wh开头的一个疑问词，引导学生回想以wh开头的其它疑问词what，which，who，where，这些词都是学生所熟知的，强化wh的疑问“身份”，从而记住whether是“是否”，而weather是“天气”。
　　5.分类记忆。分类记忆法是根据事物间存在的类别关系，利用联想的方法来记忆单词词形和词意的。比如说物质(matter)有三个状态：气态、液态、固态。在英语中有gas，liquid和solid这三个词。又如，说起天体(heavenly bodies)就可让学生回忆出star，sun，planet，earth，satellite，moon等词。谈到运动(sports)，可帮学生复习basketball，football，volleyball，badminton等词。
　　
　　三、关于行动研究
　　
　　“行动研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行动研究”一开始被广泛地运用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。
　　“行动研究”主张在实践中反思和探索，从而提高和改进工作，将它运用到对教师的具体课堂教学的研究之中，就形成了“教学行动研究”。教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究、并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动（吴宗杰，1995）。其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论与实践的结合。其结果是教学的不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。
　　
　　四、英语词汇组块记忆的行动研究步骤
　　
　　1.组内交流。将学生分成若干个学习小组，出示与记忆策略相关的词汇，各小组的词汇不相同。让小组成员先尝试记忆，然后在小组内讲述自己的记忆过程和方法。这是一个集思广益的过程，体现出合作学习的民主性，在充分尊重与众不同的思路和独到见解的基础上，吸纳与众不同的观点。
　　2.组间交流。每个小组讨论总结出自己小组词汇的最优记忆策略，并向全班汇报交流。不同小组将不同词汇的不同记忆策略一一展现，这是一个更大范围的集思广益的过程，体现了合作学习的任务分割、结果整合、资源共享的特点。
　　3.评价介绍。教师简评每组学生的记忆方法并给予积极的鼓励，然后具体介绍各个词汇的记忆策略；要注意评价的公平性和激励性，使学生个人及群体分享成功的快乐，共同得到提高。
　　4.领会运用。让学生体会和领悟刚学的记忆策略，并运用新策略记忆生词。
　　5.比较反思。再次分小组活动，引导学生将自己最初的记忆策略和教师介绍的策略进行比较和分析，对彼此的优缺点进行反思和评价。
　　6.复习巩固。主要以课后作业的形式进行，如布置生词让学生运用所学的策略进行记忆；写出自己运用策略的体验感受和对策略本身的评价；在新课文中找出适合采用新策略的词并进行记忆；运用新策略记忆所学的词汇或短语并造句，或编写逻辑性小故事等。这些创新作业形式都有助于加深学生对词汇及其记忆策略掌握的牢固程度。
　　
　　五、组块记忆对单词记忆的影响
　　
　　为了验证组块记忆对英语单词记忆的影响，笔者在自己所任教的两个班级（共89名学生）做了实验。首先，把这89名学生按照英语成绩进行排序分组，序号为奇数的学生为A组；序号为偶数的学生为B组。然后，从牛津英语教材M6的词汇表中选出20个单词，对A组和B组的学生分别进行测试。A组的学生先听了老师对这20个单词的组块特征分析（3分钟），然后再花5分钟的时间进行记忆；而B组的学生则直接花8分钟进行记忆。记忆后的测验结果如下：
　　
　　通过对测验结果的分析可以发现，A组学生在了解了单词组块特征后再进行记忆，其记忆的效果比B组学生好。这就说明，在记忆过程中应充分发挥组块效应对单词记忆的积极影响。
　　
　　六．结论与反思
　　
　　外语词汇学习实际上也是一种新信息的摄入和重组的过程，如何重组是制约词汇学习效率的关键环节。要提高词汇记忆水平，就要注意培养词汇组块意识，优化组块方式。组块记忆方法的学习和组块记忆策略的训练同样重要，两者相结合将有助于学生掌握科学合理的词汇记忆方法，形成可持续发展的词汇学习能力。但是，教师在指导学生构建词汇组块的学习过程中要注意到，如果组块过多，多于7±2，超出了短时工作记忆的容量，则学生难以有效整合信息，记忆会显得零碎而混乱。在这种情况下，学生往往会有障碍重重身陷词汇陷阱的感觉。据此，笔者认为，如果组块过大，也会给学生造成学习负担，因为我们不能把学生假定为专家。因此，要想在英语词汇学习中达到得心应手，必须科学地、人本地把握每一个度的问题，做到适可而止，恰到好处，效果最佳。当然，解决好它们不是一日之功，也不是一周两月之事，它需要教师在平时的教学中勤思考、巧设计，采用多种形式，在对学生进行基础知识训练和基本技能培养的同时，不断发展学生的学习能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997年.
　　［2］桂诗春.桂诗春英语教育自选集.外语教学与研究出版社，2007年.
　　［3］洪显利，冉瑞兵.英语词汇学习中组块构建记忆策略的理论基础及其教学.宁波大学学报（教育科学版），第25卷第2期.
　　［4］于华.基于组块记忆的英语词汇学习.中国知网.

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