体育与健康课程评价的设计策略

来源:用户上传      作者: 毕先超

　　摘要： 体育新课程把“健康第一”作为指导思想。其中的课程评价淡化终结性评价和筛选评判功能，强化了过程评价和发展性功能，发展性功能应是评价的核心。在设计评价内容时要注意多元性，不仅要有“双基”，还要关注过程中的学习态度、情感体验及相互协作的团队精神，同时运用多主体性评价，鼓励学生、家长、教师都参与到评价中，发挥评价的激励与促进功能。
　　关键词： 评价 主体 发展 过程
　　
　　随着新课程的全面实施，“健康第一”成为新课程的指导思想，要求评价不仅要关心学生的学习成绩，还要善于发现和发展学生各方面的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，这与传统的评价方式有很大的区别。《体育课程标准》的目标、要求、结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容丰富、面孔陌生的全新意义上的“教学大纲”。课程评价是《体育课程标准》的重要组成部分，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。相对于以前的教学大纲，《体育课程标准》的评价部分作了重大的改革，在新的形势下，如何构建课程评价的设计体系，笔者认为应从以下几个方面着手，以供同行参考。
　　
　　一、突出评价的发展性功能
　　
　　每个学生都是一个有差异的个体，都有不同于他人的素质和社会背景，都有自己的爱好、长处和不足，以及独自的心理特点、心理特征和兴趣爱好，这就使每个学生发展的速度和轨道不同。评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，而是通过师生交流，体现对学生的关怀与鼓励，通过评价促进学生在原有水平上有所提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，让学生能认识自我、挑战自我、建立信心。所以，课程评价改革的目的是为了改变以往的评价过分强调甄别与选择功能，加强其促进与激励功能，更好地促进学生的发展。突出评价的发展性功能应是评价的核心。
　　发展性评价回顾学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，即通过对学生发展过程的关注和引导，在具体的教学目标指引下，通过评价，改进教学，促进学生发展。比如篮球教学考核，由过去投进几个球，得几分，改为观察学生在篮球比赛中合理运用技术的能力和战术的应用以及在比赛中体现出的拼搏、互助、配合的团队精神。这种重视实践能力、体现个体差异的评分是符合现代教育评价思想的。
　　教学评价应根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学生方法、技能的探究与实践能力、合作与交流等方面进行观察分析，以判断学生当前的学习状态，指出学生的优势与不足，同时教师也会在不断汲取与提高。总之，评价的是学生现在，发展的是学生的终生。
　　
　　二、精心设计多元性的评价内容
　　
　　体育教学是一个万花筒，学生会在运动中表现出他们的认知与情感。因此，设计评价内容不仅要包括基本知识和基本技能（双基），还要关注学习过程中的学习态度、情感体验、与人合作的技能发展，要能反映具有时代特点的教育观、质量观、人才观。
　　学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是一个公民的基本要求。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视，都会偏离教育教学目标的轨道，不能促进学生的全面发展。
　　进行体育教学评价时，眼睛不能仅仅盯着达标率、优秀率和测试成绩。首先，要坚持教育的追求与理想，把教育的公益性放在首位，坚持教育为本、一切为了学生发展的理念。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中就明确提出：“把家长希望子女成长的迫切希望，教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来。”其次，对学生多元评价有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。多年的教学实践也证明知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分。全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，反而会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习，爱生活、会生活的人。
　　
　　三、灵活选用多样化评价方法
　　
　　以前的体育评价部分，是把必修与选修项目的测试成绩综合后作为体育课成绩。新的课程评价应突破这一终结性的评价方法，把终结评价与过程评价、层次评价与整体评价、定量评价与定性评价、体质评价与体能评价相结合，运用多种评价方法对学生进行评价。除了传统的测验评价外，还可以穿插访谈评价、问卷评价、小短文评价、成长记录袋和表现性评价等。
　　各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的。任何一种评价都难以全面反映学生的个性特征，如传统的测试法，难以反映学生的成长过程及态度；问卷法在覆盖面和深入程度上有独特的优势，但对体育这样实践性很强的学科就难以评价学生的探究、实践和创新能力；表现性评价费时费力，管理难大，对教师的要求高。因此，必须根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。
　　
　　四、科学运用多主体评价形式
　　
　　对学生成绩的评定，可使用学生自我评定、学生互相评定和教师评定等多主体评价形式。鼓励学生本人、同学、家长也参与到评价中（据了解常州工程学院做过尝试），将评价变为多主体共同参与的活动，这对于学生的成长是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价，能够提高学生的学习参与性、积极性和主动性，更重要的是，学生的自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，这恰是现在的独生子女要加强的。其次，学生对他人的评价也是学习和交流的过程，能让学生更清楚认识到自己的优势与不足。最后，多主体评价能够从不同角度提供学生自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
　　实行多主体评价时，要注意以下三点：（1）多主体评价的实效性。并不是所有内容都要进行多主体评价，要进行多主体评价就要让每个评价者都能从中受益。（2）多主体评价要有明确的内容和评价标准。否则多主体评价便成无源之水、无本之木，成了形式主义。（3）淡化多主体评价的等级与分数。评价是为了促进学生达成目标，而不是检查、评比。多主体评价要淡化学生之间相互“攀比”现象，强调学生要关注他人长处和优点，不能把评价变成学生相互间的“抬高”与“挑错”。
　　
　　五、发挥评价反馈的激励、促进功能
　　
　　评价的主要目的，是对学生达到学习目标的程度和教师的体育教学活动和结果进行评价，发现课程的设计和实施中存在问题和不足，以优化课程内容和管理。这样，评价不能仅仅发挥它的信息获取、价值判断和提供决策依据的功能，还要发挥它的激励和促进功能。
　　发挥评价的激励和促进功能也要注意以下两点：（1）激励要有明确的评价目标。发挥评价的激励功能要建立在对学生的学习过程及其发展变化有深刻认识基础上，表面化、形式化激励无法对学生起到促进作用，甚至会使学生产生消极心理。（2）激励不是一味的表扬或“藏拙”。要用发展的眼光看待学生的进步，促进学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，不因存在一些不足而怀疑自我价值。善意的批评，学生所感受到的是教师对自己的关注与期望，并由此产生动力。
　　
　　参考文献：
　　［1］钱伟.对体育与健康课程评价体系的思考.辽宁教育行政学院学报，2006年11期.
　　［2］马彬，李明，张文生，尹东炎，高景江.谈体育与健康课程评价体育教学，2005年4月.
　　［3］黄铁梅.高校学生体育成绩综合性评价探析.安徽工业大学学报(社会科学版)，2008年7月.

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