多媒体网络环境下听力课堂自主学习模式探究

来源:用户上传      作者: 王　翠

　　摘要： 多媒体和网络技术的发展为英语专业听力教学改革提供了强大的支持和广阔的空间。但在大多数高校，英语专业听力教学仍无法摆脱传统教学模式的束缚，多媒体设备只作为辅助手段，一定程度上阻碍了学生自主学习能力的培养，也不利于学生听力技能的提高。本文在分析传统教学模式弊端的基础上，提出了听力课堂自主学习的必要性，并对多媒体网络环境下听力课堂的自主学习模式进行探讨，以期对听力教学有一定的启发。
　　关键词： 多媒体网络环境 听力课堂 自主学习
　　
　　1.引言
　　信息技术的发展使得多媒体和网络技术等现代化教学手段进入英语教学领域，并很快成为英语教学的主要手段，为英语专业教学改革提供了广阔的空间。近年来，国内英语专业听力教学充分利用多媒体和网络技术，构建了许多新的教学模式，大大提高了听力课堂的效率。但是，目前仍有许多数高校未能摆脱传统教学模式的束缚，多媒体设备只是作为辅助手段，一定程度上阻碍了学生自主学习能力的培养，也不利于学生真正提高听力技能。笔者根据自身的教学实践，在分析传统教学模式的基础上，对多媒体网络环境下听力课堂的自主学习模式进行探讨，期望同行对英语专业的听力教学有更好的认识。
　　2.传统教学模式的局限性
　　传统的听力课堂是以教师播放录音和讲授课件为中心，学生只是被动地听、记。在这样的教学模式中，教师无法顾及每一位学生的反应和要求，不能适时地调整教学方法和进度，听力教学过程只是课件的讲解和录音的播放；同样，由于听力活动中声音即时性和连续性特点，学生只是被动地接受，完全没有自主学习的意识，在听力训练的活动中产生依赖心理，丧失自主学习的能力。而且，由于学生的层次参差不齐，如果选择的材料不合适，还会抹杀学生听力训练的兴趣。难度偏高的材料更会引起学生的焦虑，从而形成恶性循环，无法真正提高学生英语听力技能。
　　多媒体网络技术使得英语听力课堂有了很大的改进，但是教师统一控制和讲授的模式尚未得到根本的变革。听力课堂中学生仍然被动地依赖于教师对知识的传授和策略的讲解，而这也成了提高听力课堂效率的瓶颈。
　　3.听力课堂学生自主学习的必要性
　　20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。著名语言学家Littlewood认为，自主学习是指学习者能够管理自己的学习，确定自己的学习目标，选择合适的学习方法评估自己的学习过程和结果。“自主学习”作为一种先进的教学理念，旨在通过培养学习者对学习的自我管理与评估，激发学习的主动性与积极性，进而养成自主学习的习惯和能力。通俗地讲，自主学习就是在一定的教学环境下，学习者独立完成学习任务的过程。但自主学习并不意味着个别学习或者随意学习，而是通过创设理想的学习环境，让学习者最大限度地发挥主观能动性，自主、自觉、自制地学习。
　　英语听力课堂有其自身的特点。学生听力水平层次不齐，兴趣各异，导致教师无法选择一种适合所有学生的听力材料。而自主学习的模式正好可以弥补这一缺陷，使每一位学生都能够选定合适的听力训练材料，制定适合自身情况的训练目标，在自我训练和学习的过程中适时调整目标和策略，达到听力训练的最佳效度。多媒体网络技术的教学手段也为听力课堂的自主学习提供了强大的硬件支持。因此，彻底改变传统教学模式的弊端，最大限度地为学生创设自主学习的听力课堂环境有其必要性和迫切性。
　　4.听力课堂自主学习模式探究
　　听力课堂上的自主学习已经不是一个全新的课题。但是，如何有效地组织自主学习，真正提高听力训练的效率仍然值得我们研究学习。笔者根据听力课堂教学实践，总结出阶段式的听力课堂自主学习模式，把英语听力课堂自主学习分为四个不同的阶段。在不同的阶段，教师和学生的角色和任务不尽相同，但四个阶段是一个有机的整体，对自主学习来说都是不可或缺的。
　　首先，在第一阶段，教师提供一定量的听力音频材料。材料的选择要有针对性，就话题来说要有统一性，难度上要有区分性。这样学生便可以根据自身的情况选择适合自己的材料进行训练。教师提供了材料，还要提供相关话题的背景知识以及相关词汇等。同时要设定听力训练的任务和目标以及时间的规定等等，让学生明确在多长时间之内“听”完材料之后要做什么。任务和目标可以根据材料的内容设为复述、对话、讨论、听写等多种模式。
　　教师在完成第一阶段任务之后，学生便可以进入第二阶段，即选择材料、制定策略、自主听音训练。教师对所提供的材料进行背景知识讲解、听力学习任务传达之后，学生便可以根据所掌握的内容来选择难度适宜的材料。材料选定之后还要确保自己明确听力训练的任务和目标，并根据目标及材料的情况制定相应的训练策略，开始进行自主听力训练。教师在这一阶段的任务是对学生的自主学习进行监督和引导，及时疏导学生在自主训练中遇到的问题，并根据学生听力任务完成的进度适当调整时间安排等。
　　进入第三阶段，学生要根据听力训练的任务和目标展示自己训练的结果。展示的方式根据任务不同，可以是对听力材料的复述、小组成员之间的转述，或者根据所听内容编排对话、短剧表演等形式。展示结束，可以先请其他同学作出评价，在评价的过程中加强不同材料选择者之间的交流和学习。之后是学生自己的自我评价。这里的评价不仅仅是对展示过程中表现的界定，而是对整个自主学习过程的回顾，比如，对背景知识的理解，如何选择材料，如何根据材料制定策略，如何基于任务进行听力训练，如何组织所听到的信息进行任务的展示，等等。这样的回顾可以让学生理清自主学习的过程，同学之间也可以相互了解、借鉴提高。在学生自我评价结束之后，教师要根据学生的展示表现，在他人评价和自我评价的基础上进行宏观框架上的点评和微观细节上的指导，确保学生对自己的自主学习过程及结果有一个客观的认识，并针对自己的表现来制定下一步的学习策略。
　　教师点评结束后，应该让学生根据点评内容对整个自主学习的过程进行书面的反思。肯定值得肯定的方面，改进需要改进的环节，并把每次的反思拿来与前一次比较，真正培养出自主学习的习惯和能力，确保听力水平的稳步提高。这是听力课堂自主学习的最后一个阶段，也是不可或缺的阶段。
　　5.结语
　　以上四个阶段在听力课堂自主学习过程中是循序渐进、有机统一的。前一个阶段任务的完成是下一阶段活动进行的前提和基础。在听力教学过程中，笔者对这一基于多媒体网络环境的听力课堂自主学习模式进行了尝试性试验，并取得了一定的成效。在该模式下，教师的角色不再是单纯地传递课件上的知识点或者播放录音材料，而是学生自主学习的指导者和组织者甚至参与者；而学生也一改传统的被动状态，成为听力训练的自我主导者，消除了听力过程中的焦虑情绪，极大地提高了听力训练的动机和兴趣，课堂效率明显提高。
　　当然，多媒体网络环境下听力课堂的自主学习尚无固定的模式，也不应该有一成不变的模式。笔者对这一教学理念模式的探讨是基于自己的教学实践，希望能对听力教学有一定的启发，更希望业内同仁批评指正，以更好地促进听力课堂中学生自主学习能力的培养和听力技能的提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］Beatty，Ken.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
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　　［6］文秋芳.语言学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.

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