试论高职地理探究性学习作业的设计
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[摘 要] 以“自主、合作、探究”教育教学理念为指导，改变学生单一被动式的学习方式，建立和形成贴合学生生活实际的、有趣的、富有探究性的、符合学生心理特点的新型学习作业方式。对《地理》全一册每个模块进行了探究性作业设计，通过对大青山地貌观察、测量以及多种类型的实践活动，激发学生主动学习、乐于学习、学会学习，培养学生运用地理知识的实践能力，促进学生人格个性化的全面发展。
[关 键 词] 高职地理；探究性学习作业；作业设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0134-02
当今我国面临产业结构优化升级和经济快速发展阶段，迫切需要具有创新精神和实践能力的高素质人才。通过改变传统形式单一、内容过于机械的作业方式，促进学生改变单一被动的学习方式，建立和形成贴切学生生活实际的、有趣的、富有探究性的、符合学生心理特点的新型作业方式。学生通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学生通过探究性学习活动，形成一种积极主动、自主合作探究的学习方式，为今后从事工作和终身学习奠定基础。
一、高职地理探究性学习选题的设计
探究性学习可以结合探究性作业开展，最适合于学前教育专业的高职学生，让学生在做作业的过程中充分体验探究性学习。笔者在长期的教学实践中以激发学生学习地理的兴趣，为提高学生的自学能力和探究能力，地理课每一学期要求学生至少做一次专题研究。每一研究课题，学生可独立完成，也可合作完成；要明确探究目的，拟定探究题目，采取可行的方法和步骤得出结论。
学前教育专业的必修课《地理》针对每一章设计了探究性学习作业（见下表）供学生参考，学生也可以自行选择或设计其他课题。
探究性学习作业属于地理实践活动，地理实践可以采用多种活动类型，包括地理观测类、地理实验类、地理调查类、地理观察体验类。探究性学习中学生通过“做科学”来学习科学，学生在亲身经历与体验中，逐渐了解地理科学研究的过程和本质内容，领悟地理科学研究的方法，养成严谨科学的精神和勇于实践的意志，同时也有助于学生的全面发展。
二、高职地理探究性学习作业设计策略
（一）教学目标
观查大青山的山地地貌和山前平原地貌，掌握地貌调查方法，确定地貌类型；研究地貌的成因和特点，学会绘制地貌图，了解和研究山地地貌资源的利用价值。
（二）问题为导向的自学（第一步）
阅读教科书有关地貌方面知识和呼和浩特市地理环境课程资源（注：课程资源部分可以让学生自主查找信息，培养学生信息收集的能力）以及内蒙古自治区的地形图、航空照片、卫星照片等资料综合研究。
问题：
1.地貌的观察顺序和内容是什么？
2.有哪些地貌类型？地貌的成因和特点？
3.运用哪些地理信息技术或工具观察、测量地貌地质岩性？
4.在开展地貌观察前、观察中、观察后要注意哪些事项？
（三）呼和浩特大青山地貌观察（第二步）
1.观察主题：“观地貌，小井沟行”。
2.观察目的：运用教师提供的全区地貌形态图、航空照片、卫星照片等资料及所学知识对大青山的小井沟进行观察和测量地貌形态特点、地貌类型和地质剖面的组成物质、岩性、层次关系构造进行详细记录和拍照、素描图上定位，绘制地貌图。
3.运用所学知识对大青山小井沟的某一地貌进行观察、测量，加深理解和记忆。在实践活动中，发展观察能力、思维能力、想象能力、交流能力、动手能力、使用工具能力及合作能力等，进一步体验和熟悉呼和浩特市的地理环境，激发并强化热爱呼和浩特市的情感。
（1）实践自己设计的教学设计，检验可操作性，进而优化；（2）为学生开展地貌观察做好勘探工作，预测在地貌观察中可能遇到的问题，并且思考解决；（3）在地理实践活动中培养学生的集体意识和凝聚力。
4.观察人员：呼和浩特职业学院2016级学前教育28班四组。
5.观察时间：2018年4月20日。
6.观察地点：呼和浩特市大青山小井沟。
7.观察内容：（1）观察、测量地貌形态类型、成因及特点；（2）观察、测量地质剖面的组成物质、岩性、层次关系构造；（3）绘制地貌剖面图。
8.观察路线：2018年4月20日在呼和浩特职业学院乘坐早上8∶00校车—大学城—小井沟。
9.观察工具：手机（GPS工具）、照相机、小锤、卫星照片图、全区的地形图、绘图纸、绘图笔、笔记本、小钢刀、放大镜。
10.观察步骤：（1）进行地理定位；（2）组内分工：测量、记录和拍照；（3）小组进行实地测量，记录数据，并且拍照记录；（4）小组进行组内交流，讨论数据的科学性，进一步测量，记录数据，并且拍照记录（对照组）；（5）小组整理、分析考察活动成果。
11.组内分工：（1）张×负责观察、统筹；（2）刘×负责观察、测量；（3）赵×、陈×负责观察、拍照；（4）李×负责观察、记录同时绘制图。
12.观察注意事项：考察过程中要认真、切忌玩闹、有事先行等事项需与组长说明。
（四）分析整理、总结（研究报告）（第三步）
调研学生探究意识、探究能力的生成情况，进行小组汇总互评，汇总研究成果，写出小论文或体会，完成实践活动的总体报告。
三、高职地理探究性学习作业设计的评价
地理探究性作业的重点在于让学生体验科学研究的过程，掌握科学研究的方法。在地理探究性学習过程中，综合评价也是一个很重要的环节，采用学习过程性和结果性评价相结合，严格课程考核的标准和管理，注重考查学生系统分析能力和解决实际问题的能力。教师评价方面，侧重对学生实地考察的完成度、文献资料收集的广度和深度、研究成果的科学性、逻辑性和创造性及成果汇报交流的表现方面进行评价，同时要求学生进行自我评价，然后结合小组自评和教师评价打分。总成绩=自我评价×20%+小组互评平均分×30%+教师评价×50%。
总之，探究性学习作业不仅很好地落实课程目标，而且有助于教师转变教育观念和教学行为，从单纯的知识传递者变为学生学习的支持者、促进者、组织者和指导者，拓宽了学科知识的视野。学生在教师的引领下感受到学习的快乐，激发了学生的学习热情和钻研精神，学生由“学会”变为“会学”，实现了学习方式的革命性转变。通过“做科学”来学习科学，学生在亲身经历与体验中，逐渐了解地理科学研究的过程和本质，领悟地理科学的研究方法，养成严谨的科学精神和积极的科学兴趣，帮助学生树立探究学习和终身学习的习惯。
参考文献：
[1]张红.基于地理项目学习的评价模式构建[J].地理教学，2015（14）.
[2]骆海军.高中地理书面作业设计探索[J].地理教学，2014（21）.
[3]王守明，韩国英.高中地理探究式课堂教学策略研究[J].地理教学，2014（20）.
编辑 陈鲜艳
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