小学古诗词吟诵教学的探究
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摘要：吟诵是按照一定节奏、韵律和腔调，有感情地吟咏、诵读古典诗歌的一种读书方法，是人们进行诗歌创作、鉴赏和传播的有效的传统方式。吟诵要依字行腔，根据一定的节奏进行，也要在吟诵时赋予一定的灵活性和自由度，在古诗词教学中，吟诵还要博采朗诵、歌唱等艺术形式之长，提高学生的学习兴趣，增强吟诵效果。但是，随着时代的不断发展，古诗词离我们越来越远，学生们在实际的生活过程中大多数时候都运用不到诗词，它逐渐成为了语文科目中单纯的一项考试内容，这是不可取的。因此，小学语文教师在平时的教学过程中一定要将吟诵纳入自己的教学系统，不断探究有效的教学方式，以使学生在提高古诗词吟诵水平的基础上，提高自己对古诗词的体悟能力。
关键词：小学语文;古诗词;吟诵教学
在《唐诗三百首》序言中说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明诵读是学习诗歌的有效方法。“书读百遍，其义自见”，只有反复诵读，才能对古诗词的韵味、声律、意境等有较好的理解。如何诵读呢？靠“吟”，也就是吟诵。
现阶段，在我国当前的教育教学大环境下，无论是哪一学科的教学目的都仍然是让学生们获得较高的分数、取得较好的成绩排名，因此，教师在教学过程中就会有针对性地进行一系列的教学，考试一般考什么内容，教师就教什么内容，具体到小学语文这一科目也是如此。然而，小学语文古诗词的考试一般都不会包含诗词吟诵的相关内容，这也导致了师生对这方面的忽略。但是，作为一名优秀的小学语文教师，其一定要看到诗词吟诵对古诗词教学的作用，不断探究有效的教学方式，帮助学生提高吟诵水平。
一、借助多媒体技术，进行模仿教学
练习古诗词吟诵实际上就跟练习唱歌一样，一开始小学生并不能够自己进行高水平的吟诵练习，所以就要从模仿开始。在进行这部分的教学时，语文教师一开始的时候一般都是先为学生们简单讲解一下吟诵的规律，如平长仄短，依字行腔等等，然后教师带领学生们一边吟诵一边体会。但是，这种教学方式对于高年级的学生来说尚且具有一定的难度，更别说是小学阶段的学生了，因此，语文教师一开始的时候，可以先利用计算机等为学生们播放一些诗词吟诵的语音片段，让学生们模仿练习。举例说明，当小学语文教师在讲到杜甫的诗词《春雨》的时候，在吟诵教学阶段，教师不要单纯地告诉学生第一句该怎么读、第二句该怎么读等等，教师可以借助于计算机为学生播放配有背景音乐的诗歌吟诵语音，让学生们仔细体会诗词中每一个词语、每一个整句都是怎么诵读的。在学生们听了两三遍以后，就让小学生们小声地跟着语音一起吟诵，跟上其中的节奏，模仿其吟诵的语气，慢慢地体会到教师所讲的吟诵技巧，从而提高自己的吟诵水平，已有助于把握整首诗的内容。
二、注重诗意讲解，进行情感教学
古诗词的吟诵并不是单单把诗中的语句读下来就可以了，小学生在读的时候需要具有一定的技巧性，读出其中的韵味，让人们感觉到一种美的享受。为了达到以上所描述的吟诵境界，在平时的教学训练过程中，小学语文教师除了要帮助小学生学会怎样去咬字押韵以外，还要帮助小学生读出诗韵与诗情，进而读出自己对诗词情感的感悟和理解。因此，小学语文教师在教授古诗、讲解吟诵技巧的时候，他还需要对其中的文化、情感背景等进行细致的讲解，以带领学生诵出诗歌的魅力。举例说明，当小学语文教师在带领学生们练习吟诵贾岛的诗词《寻隐者不遇》的时候，教师可以简单地为学生们讲解一下吟诵技巧，但是把主要的精力放在对诗歌内容和情感的理解上。在这首诗中“我”离开繁华都市来到这超尘绝俗的青松白云间来“寻隐者”，向童子询问时，心情愉快;但得到的回答却是“言师采药去”，心情瞬间跌落;最后又被告知“只在此山中”，但具体不知道在哪儿，作者在萌生希望的同时又感到怅然若失。这首诗清楚地向学生们展现出了作者的情感变化起伏，每一句诗都蕴含着作者不同的心境，因此小学语文教师要帮助小学生进行理解，使其在吟诵的时候能够体现出这种情感的变化，最后让大家感受到作者贾岛对真隐者的钦慕之情。
（三）注重竞赛练习，培养学生语感
古诗词吟诵其实跟其他很多知识能力的学习一样，不是一蹴而就的事情，并不是说哪位学生掌握了吟诵技巧他就能在一两天之间使自己的吟诵水平达到很高的程度。小学生需要在平时的学习过程中反复进行科学而大量的练习活动，慢慢培养出吟诵的语感，进而使自己的吟诵水平逐渐地得到提高。因此，小学语文教师不能将对学生的吟诵训练仅仅局限于课堂这短短的几十分钟，教师可以带领小学生们在课下开展一次长期的吟诵竞赛活动，给予小学生不断练习的动力。举例说明，当小学语文教师在带领学生们进行完了叶绍翁的《游园不值》这首诗的教学任务之后，语文教师可以为小学生们布置一个课下吟诵练习作业，让小学生们自由分成几个小组在课下的时候进行组内分析练习，然后小组投票选出吟诵的最好的学生。在下一次语文课的开始，教师要让各个小组的代表上台吟诵《游园不值》这首诗，由教师和全班同学对其进行评价，对于读得最好的同学给予一定的奖励。以此类推，教师还可以向学生们推荐一些课外的诗词，让学生们做吟诵练习。这种竞赛的方式可以激发出学生们的练习动力，从而帮助学生慢慢培养出吟诵语感，提高其吟诵水平。总之，在平时的教学过程中，小学语文教师要充分认识到古诗词吟诵对于学生们提高诗词感悟能力的巨大作用，不断从各个方面出发探究有效的教学方式，以慢慢提高小学生们的吟诵水平。
四、博采朗诵、歌唱等艺术形式之长为现代吟诵所用
吟诵这种传统的读书方式，在近现代曾作为封建落后的文化代表一再受到批判甚至唾弃，中学生在现代教育中长大，对古老的吟诵方法基本缺乏认识，吟诵传统和实践出现断层。要继承发扬这门“绝学”，仅仅就吟诵谈吟诵，恐怕效果不会太好。因此，在本人的吟诵教学实践中，我把吟诵和朗诵、歌唱结合起来，博采朗诵、歌唱等艺术形式之长为现代吟诵所用。
吟诵不朗诵、歌唱都重规发声、节奏和旋律，都给人愉悦感。不同的是：朗诵，是借助眼神、手势等体态语言，清晰、响亮地高声诵读，是面向大众的一种表演艺术;歌唱则是根据一定的曲谱和旋律来演唱，是一种舞台表演艺术;吟诵主要在于個人的吟，不重表演，从作用上本不为博取他人的观赏和认可。如果说朗诵和歌唱是为悦人和悦耳，那吟诵是为悦己和悦心。
由于多方面的原因，古诗词的吟诵教学如果不能很好地引起学生的兴趣，要想学生学会曼声长吟，难度可想而知。因此，在吟诵中采纳朗诵和歌唱等表演形式之长，加入朗诵和歌唱在体态、演唱和表演等方面的技巧和手段，不但会受到学生的欢迎，而丏将取得更突出的教学效果。本人在教学实践中就曾这样尝试，取得了明显的效果。以张继的《枫桥夜泊》为例：
月落/之啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。
吟诵时先确定平仄和节奏点，然后抓住“月、之、霜、枫、火、城、寺、钟、船”，配合一定的眼神、手势、躯干等方面的转换移动的身体表演，用身体语言让学生对相应的意象产生相对直观的印象，既加深记忆，又加强理解。最后，采取合唱的形式，以“二二三”的节奏分开吟唱。一是教师吟唱“二二”部分，学生合唱“三”的部分，二是分男女声进行“二二”和“三”吟唱，三是分高低音学生进行“二二”和“三”吟唱，三种形式再用多音部多回旋的形式反复吟唱。在音乐旋律的辅助下，吟诗的效果明显比以往单一的朗读和吟诵要好。
参考文献
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[2]华锋.传统吟诵不新吟诵[J].河南教育学院学报，2015.1.
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[4]徐静.小学语文课堂古诗文吟诵初探.新课程（上），2017，（01）：89.
注：本文系河南省教育科学规划课题成果 课题名称及编号：小学生古诗词吟诵探究（2018-JKGHYB-1317）
（作者单位：河南省虞城县第一实验小学）
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