小组合作学习中如何调动学困生积极性
来源:用户上传
作者:
摘 要：在每个初中班级中，都有一个或几个学困生，对于这部分学生群体，教师往往深感头疼。学困生的存在，不仅影响了教师的绩效，在一定程度上也不利于学困生的成长和发展。因此，如何调动学困生学习积极性，完成学困生转化是目前摆在各学科教师面前的重要课题之一。因此重点探究在小组合作学习中调动学困生积极性的策略，希望为初中教育教学发展贡献一份力量。
关键词：小组合作学习；调动；学困生；积极性
小组合作学习是一种崭新的教学方法，它打破了学生封闭学习的弊端，通过将学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，以小组目标为学生的奋斗目标，通过设置小组激励机制，有利于培养学生的合作意识、团队精神、荣誉感和责任心，因此，小组合作学习教学受到了越来越多教师的青睐。将合作学习运用到学困生转化方面，亦具有显著的效果。
一、多措并舉，调动学困生的学习积极性
初中英语是一门国际通用的语言学科，具有工具性和人文性特征，随着年级的增长，其无论是英语单词、语法，还是句型、英语阅读和写作都渐成系统，这对于初中学生来说具有一定的学习难度；再加上教师在教学中仍以教师为本位，进行注入式教学，导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下，一些自我管理能力的差的学生便课堂中出现了思想开小差、小动作不断的现象，不仅影响了正常的课堂教学秩序，还对其他学生学习造成了不利影响，而对于这部分学生来说，由于长期跟不上教学进度便产生了厌学情绪，久而久之便成了学困生。
将小组合作学习运用其中，通过合理、科学地给学困生定位，可以有效增强他们学习的自信心，提高其学习效率，调动其学习积极性。如教师在教学中可把学困生当作主动学习的参与者、合作学习的好问者、课堂展示的发言者和探究学习的倾听者，通过上述定位，调动其学习的主观能动性，使他们成为英语课堂学习的主人。在实际教学中，教师先让学困生敢于在小组合作学习中，发言表达，逐渐向敢于在课堂中陈述观点、展现自我转变。初中英语教师在教学中，采用小组合作学习教学法，通过给予学困生特别的关注，激励性语言，可以有效培养学生的英语学习自信心，使他们在面对英语的听说读写等方面的知识学习和技能提升时，不再迷茫，而是满含信心。科学创建英语学习、兴趣、阅读、写作等学习小组，让学困生能够在组员的帮助下，取长补短，并通过让学困生尝试不同的角色如组员、记录员、展示员等，一方面可以激发学困生的学习和参与兴趣，另外一方面可以全面提高学困生的能力。
二、通过课前三分钟，提高学困生学习英语的积极性
课前导入是教师教学的重要组成部分，其教学质量的高低，不仅直接关系到学生的听课效果、学习效率，还和学生的学习心态、教师的后续教学热情等息息相关，因此，如何提高课前导入环节的教学质量成为现阶段摆在初中英语教师面前的重要课题。与此同时，课前导入环节还和学困生学习积极性具有千丝万缕的联系。为了提高初中英语课前导入环节的教学质量，教师可从课前三分钟入手，通过精心设计，来实现高效教学目标。
课前三分钟活动是我校的一个特色。一般以小组为单位（我们以4人为一小组）在课前3分钟组织一些有趣，有效的活动，为新课开始做铺垫。一则设计复习活动，拓展学生的英语学习渠道，二则组织一些实践活动，鼓励学生全员参与，训练学生组织能力，思维能力等。例如我在教授冀教版九年级英语Don’t Smoke， Please！一课时，便让学生以小组为单位来展示他们对“How to stay healthy？”“Why is smoking harmful？”这两个问题的看法。学生可以自己的方式来展示他们的答案，如可通过唱英文歌、表演英语小品、你问我答等方式。在此过程中，教师会将学困生融入各个小组中，通过化整为零的方式，实现学困生和优秀生、中间生的融合。在课前三分钟环节，以学困生的成绩作为衡量小组成绩的重要且唯一标准，这样的激励机制，使各小组成员开始将重心放到了如何帮助和辅导学困生掌握知识方面，形成了互帮互助的学习新局面。在此氛围下，学困生受其熏陶和感染，一改以往消极被动的学习态度，对于不懂、不会的虚心请教，取得了良好的教学效果。
三、结语
总之，初中英语教师想要完成学困生转变，提高其学习积极性，不应盲目而行，而是要结合学困生的实际状况和个性差异，采用科学的策略，注重对学生合作学习能力、合作意识和习惯的培养，通过合理选取合作教学内容，采用科学的小组合作方式，来促进每位学困生健康、充分、持续地发展。当然，对学困生英语学习积极性的调动并不是一个短期的行为，而是一个长期的循序渐进的过程，教师在教学中，应善于发现学困生面临的问题、心理困惑等，在及时了解其学习现状的基础上，疏导其心理问题，帮助其树立自信心和成就感，并通过对其学习内容和要求的调整来实现学困生转化的目标。
参考文献：
[1]曾继耘，张兰婷.小组合作学习中“边缘人”现象研究[J].当代教育科学，2016（4）.
[2]郑秀娟.浅谈大班容量下小组合作学习的必要性[J].中国校外教育，2015（8）.
注：本文系甘肃省教育科学规划课题“初中英语教学中小组合作学习能力培养的研究”（课题编号：BY[2018]G433）的研究成果。
编辑 段丽君
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14760126.htm
