生活教育实践 陶行知教育思想引领下的班主任工作探索

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　　摘要：生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知教育理论大厦的基石。生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个基本内容，“生活即教育”是生活教育理论的核心观点。陶行知先生认为，教育与人类生活相伴而生，他说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”“过什么样的生活就受什么样的教育”“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。生活教育思想对小学班主任工作具有极大的指导意义。
　　关键词：生活教育;班主任工作;自主管理
　　陶行知先生的生活教育理论指出：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。依照生活教育的五大目标来说：康健的生活即是康健的教育;劳动的生活即是劳动的教育;科学的生活即是科学的教育;艺术的生活即是艺术的教育;改造社会的生活即是改造社会的教育。生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的有计划的生活改造无目标无计划的生活。当下，陶行知先生的生活教育对小学班主任工作仍具有极大的指导意义。
　　用心关爱孩子，和谐师生关系
　　热爱学生 “爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛;“热爱每一个学生”，这是陶行知先生的认识哲言。陶行知先生说：“没有爱，就没有教育。”
　　教育是爱的艺术，爱是一切教育的前提。作为一名教师，热爱学生是一切工作的前提。师爱是一条无形的纽带，可以架起师生情感的桥梁。要想使教育事半功倍，教师要充分观察、了解学生。特别是班主任工作，要和学生站在平等的位置上，真正融入学生之中，走进学生内心，了解学生做些什么，想什么，因材施教、因势利导，有针对性地对学生进行教育，真正达到“传道、授业、解惑”的目的。只有这样，学生才能从心底愿意接纳班主任，靠近班主任，有助于建立良好的师生关系。没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味地纵容他们。对于犯错误的学生。笔者认为，宽容比惩罚更有效。学生难免犯错误，犯了错误也总是要教育的，惩罚虽然可能起到即刻的效果，但是以学生身心的伤害为代价是不可取的。对于犯错误的孩子，应该以公正的态度和赏识的目光来激励他们，使他们认识到自己的错误，找回自信。笔者现在所教的班中就有一个男孩特别调皮，让每一位教过他的教师都很头疼，该学生也经常被叫到办公室批评，就连很多同学也不愿意跟他交往。后来，笔者改变了以往对他的教育方法，不是每次犯错首先进行批评，而是在每次犯错后跟他谈心交流，耐心引导他、鼓励他，找到犯错的原因并逐渐改正，慢慢的他接受了批评，愿意跟老师交心，也逐步认识到自己的不足。经过近一个学期的转化教育，他思想和纪律都有了进步，学习也更自觉与认真了。
　　信任學生 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。喜欢被表扬是青少年共同的心理特点，表扬运用得恰当，往往可以起到很好的效果。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸;倘若从乱哄哄中找个坐得端正、书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评，在学习、劳动、守纪、行为习惯等各方面树立好的榜样，有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。同时，还需要无时无刻地激励教育，“多激励、少批评”，班主任善于发现学生的自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进，培养孩子的自信心。
　　平等对待学生 陶行知先生语重心长地告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”班主任的情感投入一定要面向全体学生，每个班级中或多或少都有一些后进生，因而，转化后进生是班主任的一项必不可少的工作。
　　教师要用爱心努力使后进生处在自由、平等、民主、开放的氛围中，陶冶情操、发展智力、提高觉悟、健全人格，从而达到塑造灵魂的目的;要一视同仁的给予每个学生以真诚的、纯洁的、无私的爱，真正做到把爱洒进后进生的心田。转化后进生的前提是教师先转变心态，要承认差异，就是换一种眼光看待后进生，平等看待。在教育过程中平等对待优等生和后进生，给予良好的教育环境，同等的教育机会，同等关心和爱护，使那些后进生能找回自信，重塑自我。此外，对后进生要给予特别的关爱，帮助后进生不能急于求成。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。对班级中几位有困难的学生，除了同桌要负责帮助他们之外，还经常安排一些成绩优异的学生辅导他们，他们的作业都尽量做到面批，当面指导;几乎每天午饭和课间的时间都要把他们找来补习功课，辅导作业。在平时要善于发现他们的闪光点，或者是应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们能自信地面对学习。在后进生的转化过程中，由于缺乏毅力和自制力，往往经不住外界不良的影响而出现反复。遇到这种情况班主任老师不能急于求成，要以最大的耐心，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步，要持之以恒，坚持不懈地继续转化工作，才能达到满意的效果，彻底转化后进生。
　　规范管理，培养良好习惯
　　以身作则 班主任是班级的领导者、组织者和管理者，对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
　　“亲其师，信其道。”班主任老师想要规范学生的行为，首先要规范自己的行为;要提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育教学工作中，要求学生做到的，班主任应该带头做到：要求学生书写认真工整，教师在板书时要带头做到书写规范认真;要求学生讲究卫生、课桌椅保持整洁，教师自己的办公桌和讲台首先要时刻保持干净整洁;要求学生爱劳动，教师要带头参加班级值日和大扫除……这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。 　　重视细节规范 陶行知先生指出：“需要建立下层的良好习惯，以解放上层的性能，俾能从事于高级的思虑追求。否则必定要困与日用破碎，而不能够向上飞跃。”在他看来，良好习惯与创造力的发展有着必然的联系，教育者要着力培养儿童良好的生活和学习习惯，有了好的习惯，会促使儿童经常地去发现和思考一些问题，儿童的大脑就会越用越活，越用越灵。良好的行为习惯是在生活、学习、实践中一次次训练、一次次强化而逐渐养成、稳定下来的。陶行知先生说过：“教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。”我们在教育中，要从学生学习、生活的点滴小事抓起，抓紧小事不放松，日积月累，养成良好习惯。
　　为了使班级学生行为合乎规范，笔者与学生依托《中小学生日常行为规范》，民主讨论并结合班级实际情况制定了班规，内容涉及了卫生、礼仪、早读、两操、上课、课间、作业等各方面的要求。读书时，要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到;写作业时，提醒孩子做到背直肩平和“三个一”及时纠正不良姿势;学生发言时，要求声音要响亮，吐词要清楚;同时，还要培养他们倾听的习惯，不随便打断同学发言，有问题等同学回答完了再补充;课间要文明休息和游戏等。这样有利于学生明确要求，方便找出哪些方面自己还有待提高和改进的。
　　优美的环境使人心情舒畅。搞好班级卫生，不仅可以使学生有良好的学习环境，还可以培养学生从小养成讲究卫生的习惯。“班级卫生，人人有责”，笔者将班级卫生工作细化，分配到人，每天安排固定的值日生扫、拖、擦，由当天的值日组长负责;粉笔槽、洗手池、卫生角、植物角等安排专人负责，做到卫生工作经常化，不留死角;不定期抽查班级卫生情况，作为对值日生工作是否负责的重要依据。
　　“没有规矩，不成方圆。”班规的制定，使班级管理有“法”可依，有“章”可循。在班規的执行方面，有专门的记录，并定期进行汇总评价，对出色表现的行为及时给予肯定与表扬，学生一旦没有遵守，笔者会及时地指出，并采取说服、谈心、批评等方式进行教育。
　　实施自主管理途径
　　借助集体生活创优良班风 在德育的途径上，陶行知先生既把民主自治看成是学校德育的重要途径，又把强化班集体建设作为净化灵魂、促进个性和谐发展的主要途径，主张“以集体生活之不断的自我创造的过程来教育儿童”，真正把德育的自主权交给学生，增强其主体意识。
　　学生的在校生活其实是一种集体生活，每个学生都离不开集体。集体中蕴含着无穷无尽的力量，班主任老师应善于借助集体的力量对学生进行教育，引导学生团结起来，形成优良的班风与学风。对于小学生在校可能的意外以及同学相处出现的矛盾纠纷等，教师可选择适当的时机采用全班教育和集体评议的方式解决。如在安全教育方面，针对课间有同学在教室或长廊里追逐打闹这一情况，笔者采用的是教育与督促两手抓两手抓的方法。在安全主题教育班会上，首先向学生介绍近期发生一件事情：两位学生课间打闹时撞到了消防栓上，导致额头受伤。接着组织学生讨论事情发生的原因是什么？在教室长廊里玩闹会发生哪些后果？如何才能避免此类事情的发生？通过讨论交流，学生明白了安全事故发生的原因和危害，最后大家明确表示要相互提醒和监督，避免此类意外的发生。班级中同学之间发生口角不和引发打架的事件，在处理好突发情况之后，笔者会及时组织学生进行讨论：同学之间发生冲突该如何解决？打架能解决问题吗？通过讨论和交流，全班同学都明确了：同学之间遇到矛盾要先口头协商解决，自己协商解决不了的要想老师或班级通过求助，但是不能打架，打架不仅解决不了问题，还会导致问题严重，造成更严重的不良后果。在工作中，注重赏识教育，对学生正确的行为及时给予表扬并引导学生之间相互欣赏，教育学生要用恕己之心恕人，与他人友好相处，在班级内营造良好和谐的氛围。
　　培养班级小干部 要管理好班级，除了班主任之外还要有优秀的班干部。陶行知先生指出：“我们实行学生自治的时候，也要把它当做一个学问研究，既要当一个学问研究，那就有两点要注意：一是同学的切磋，二是教师的指导。”因而，对待班干部要“扶着走，领着走，放开走”。放手让小干部去管理班级的时候，老师要教给他们工作的方法，让他们学会管理的窍门，创设多种岗位，每个学生都有机会参与班级管理，在这个过程中锻炼、表现、提高自己，让班干部们在班级管理中不断成长。有位王同学是一位能力突出、成绩优异的班长。可是有一段时间里，班级有好几位同学来告她的状，说要罢免她，从新选一个班长。经过详细了解，该同学的管理过于严格，同学提出的意见不肯接受，同学们有点承受不了她的“高压政策”。我就找她谈心，首先肯定了她的有点：工作负责，各方面都是同学的榜样，也是老师不可多得的小助手。接着告诉她，别人能够指出自己的不足其实是在帮助自己进步，在管理同学的时候要改进一下方法，让同学更利于接受。比如同学自习时讲话这件事情，不能同学一讲话就记名字，可以给同学一次提醒，提醒无效后再记名字，给同学改正错误的机会;对于班级中公认的几位“话痨”，自习课上如果能控制自己讲话的次数不超过三次，那就要及时给予肯定。在其他方面也是这样，给同学改正错误的机会，诚恳地指出同学的不足，也要看到同学的进步和努力。那次谈话后，王同学在班级工作中不仅自己注意了方式方法，还把自己的成功经验告诉了其他班干部。之后大家积极采用了同学们提出的合理意见，同学对他们的工作越来越支持。
　　激发主人翁意识 班级常规管理是一项长期的育人工程。充分调动学生的积极因素，才能在班级内形成合力，共同构筑学生自我管理的机制。在开学初和同学一起为班集体起名，明确了班级的目标之后，通过民主选举出了班干部，又一起制定了班规。在这些活动中全班学生都又参与，他们的积极性被调动了起来，这样才能形成强大的凝聚力，形成良好的班风、学风。通过合唱、元旦表演等集体活动进一步激发了学生的集体荣誉感，把自己融入到班集体中。班级黑板报的文章、作品也是来源于学生：班级优秀作文、字迹工整的作业本、制作精美的手抄报、设计独特的思维导图、美术作品等都会在黑板报上张贴出来进行展示，学生的荣誉感油然而生。设了“每周一星”的评比栏：学习星、卫生星、守纪星、发言星、进步星等内容，围绕班级管理目标和实际情况每周评比一次，让同学们在竞争中相互促进和进步，形成良好的班级氛围。 　　在《学生自治问题之研究》一文中，陶行知先生指出：“有的时候，我们为学生做的事情越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。教师与学生经验不同，环境不同，所以合乎我们意的，未必合乎学生的意。”因而在班级管理中，有意识地让学生参与管理，充分调动全班每个同学的积极性，发挥每个学生的特长，在让学生自我管理的过程中培养他们的民主意识，提高管理能力。例如，为了进一步锻炼班级同学的工作能力、丰富队员们的校园生活，结合每月队活动计划，由教师制定活动主题，队干部负责筹划，队员们进行节目排练和表演。每次活动，笔者都尽量请不同的学生主持，从开始的只会报报节目的名单，到会写写简单的串联词，从中他们的能力得到了一定的提高。
　　班级门口有一块小花坛，里面原来的花草已经枯萎。结合综合实践课，为了发挥这个班级自留地的育人功效。在实践课上，我组织学生分组在小花坛里种植花草，要求每组的同学负责照顾自己种的花草。一段时间后，花草成活的小组同学兴高采烈地，种植失败的则垂头丧气。大家七嘴八舌地帮助失败的同学找原因，鼓励他们再种植一次。在一次次种植的过程中，在一次次浇水的过程中，在看着自己种植的花草长大的过程中，同学们不仅体会到了劳动的快乐，更体会到了成功的喜悦，学会了如何面对失败。小小的一块花坛，不仅美化了环境，还净化了学生的心灵，培养了学生的能力。
　　实践证明，让学生参与班级管理，增强了学生的参与意识和竞争意识，也培养了学生的自觉性，提高了学生的工作能力，激发了学生的上进心，为学生的自主性发展创设了一个平台。只要我們为学生创造机会，充分地信任他们，让他们承担一定的责任，就会激发他们的主人翁意识，让他们的潜力能不同程度地被激发出来。诚如陶行知先生所言：“今日的学生，就是将来的公民，将来所需要的公民，即竟日所应养成的学生。共和国所需要的公民，是要他们有共同自治的能力。”
　　班主任工作是一项艰苦而富有挑战的工作，可是笔者坚信，只要在教学实践中有效地实施生活教育，当生活教育的理念融合于小学教育中，教育和被教育都将成为一项快乐而崇高的事业。
　　参考文献
　　[1]班华，高谦民.今天，我们怎样做班主任[M].上海：华东师大出版社，2006.
　　[2]任小艾，傅国亮.新世纪班主任必读[M].高等教育出版社，2005.
　　（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
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