小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析
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摘 要：语文是小学阶段的重要基础学科，阅读则是小学语文的重要组成，影响到学生语文综合素养的提升。尤其是新课程改革的不断推进，教学中更加重视培养小学生的交流能力和人文素养，因此阅读教学必须受到重视。本文主要结合读写教学模式，探讨了小学语文阅读教学的具体教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
小学语文阅读教学中，让小学生能充分运用自己所学习掌握的字词句，在具体的教学中，需要针对当前时代发展对小学生教学的要求，并充分考慮学生的年龄特点和学习特点，从而更好地实施引导式的教学，读写结合的教学模式，主要是在小学语文教学中，充分结合阅读和写作，让学生在阅读的同时学会写作，掌握读写的规律，提升阅读理解能力和写作水平，在教学活动中，加强对读写结合教学模式的应用分析意义重大。
1 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要性
在语文教学中，阅读和写作是两个作重要的部分，小学语文属于基础教学，对学生语文基础知识的掌握，奠定语文学习基础等有重要的影响。二者之间既相互联系也存在差别，写作的训练，能提升学生的阅读和理解能力，而阅读也能为学生提供写作素材，让学生掌握更多的写作技巧，提升写作水平。
阅读和写作是语文教学中两个重要的因素，将二者进行结合，能有效提升学生的阅读和写作能力。对小学语文教学特点的分析，可以看出阅读和写作两要素之间有差异，也有很大的联系。重视阅读教学，能让小学生更好地理解文章的内容，重视写作教学，能有效提升学生的语言表达能力，因此产生了读写结合的模式。分析二者的关系，两者相辅相成，在阅读期间教师让学生根据自己的理解对文章进行分段，概括每个段落的意识。而写作期间，教师会要求学生列出写作大纲，确保文章连贯有逻辑。读写结合，能提升学生的阅读和写作能力，也是教师进行课堂创新的教学体现，更好地发挥教师的引导作用。
2 读写教学模式应用中的问题
2.1 读写分离的问题
当前小学语文教学中，虽然读写结合教学模式的重要性被认知，但是实际的教学中，也存在部分教师对读写结合的模式存在误区，人为阅读就是单纯的阅读，写作就是写作，没有认识到阅读和写作之间的关系，因此在阅读中忽视了对写作技巧和方法的研究，写作教学中也没有穿插如阅读理解的内容，导致阅读和写作两者相互分离。在这种错误理解的影响下，很多教师把语文教学的重点放在朗读和口头表达方面，影响到学生对阅读和写作的兴趣，也影响到听说读写四要素的发展。
2.2 重视阅读忽视写作
小学语文教学中重视阅读但是轻视写作的现象较多。在语文教材的设计中阅读内容比较多，但是写作的课时相对比较少，很多课时安排中，一般都是一到两周才有写作课，受课时的限制，写作前教师指导的时间比较少，大都是在学生完成写作之后对写作内容进行批阅，不能达到很好的写作指导的效果;同时，因写作课程安排较少，也存在教师对写作教学认识不到位，认为重视阅读，写作就有了素材，就能提升写作水平，但是却忽视了对写作方法和写作实训活动，缺少了实际的写作训练，影响到学生的写作质量，很多学生往往提笔不知道些什么，虽然有了素材也不知道怎么组织语言。重视阅读轻视写作的现象，也影响到小写语文教学的整体质量水平。因小学阶段的语文学习处于基础学习阶段，初学阶段的基础不牢，也影响到后期语文学习的兴趣和基础语文知识的积累。
3 写作结合教学模式在小学语文教学活动中应用策略的研究
3.1 引导小学生加强读后感的写作
读写结合模式下，让学生多写读后感，能让学生在阅读中更加用心，触动小学生的内心，并抒发自身的情感。阅读教学中，教师除了引导学生掌握基本的阅读知识，还要引导学生去了解和体验写作者的思想，提升学生的语文素养。在课文讲解中，让学生深入阅读课文，感受课文的写作手法，了解其中的修辞手法等语句，带领学生分析这些句子好在哪里，加深学生的印象。
3.2 鼓励学生多写生活日记
小学语文教学中，常常出现重阅读但是轻视写作的现象，学生写作实践较少，因此要鼓励学生多写作，可以培养学生写日记的习惯，这样能培养学生的叙述能力，也能提升学生的语言组织能力。语文教学除了课堂教学之外，与生活实际也有千丝万缕的联系，语文教学中，也要让学生多注意观察现实生活，激发学生对生活的感悟，从而也能加强自身的社会体验，让学生能养成写日记的习惯，同时也能激发小学生的写作兴趣，提升写作能力。如让学生观察身边的人、动物、事物和事件等，以日记的形式进行记录，给学生充足的时间去亲近自然，感受自然生活，陶冶情操，灵活运用所学的知识，也能实现读写的良好结合。
3.3 激发小学生的想象力
小学语文教学中，要实现教学的效果，需要结合小学生的心理特点和学习习惯，小学生基础知识积累相对较少，在学习中精力难以集中，但是小学生的想象力和联想能力较强，因此教学中需要教师的积极引导，更加充分发回小学生的想象力。小学阶段的语文教学，很多阅读课文在内容上都有延展性，学生可以根据文本的内容进行想象，提升小学生的综合素养。针对具体的教学内容，可以对文本的故事等进行续编，教师在教学中不能约束学生的想象力，语文教学本身具有很大的灵活性，因此需要设置开放式的环境，让学生能根据自己心中所想，这样一方面能加深学生对文本的理解，提升阅读理解能力，另一方面，发挥想象，也是写作中常用的手段，能更好地激发学生的写作兴趣。
3.4 在阅读中积累素材
素材是小学生写作中的重要因素，小学生自身的知识积累比较少，社会生活经验不足，很多小学生在写作中没有可写的东西，这就需要重视积累更多的写作素材，写作素材的积累，主要是平时的生活和学习中日积月累所得，在阅读教学中，教师可以选择更多的贴近学生生活实际的文章，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中能与现实生活中结合，拉近学生和文章的距离，加深对文章的理解，这样也更利于学生在写作者能更好地运用所学的知识，让写作有内容可参考。 3.5 鼓励小学生仿写课文
阅读教学中，引导学生进行课文的仿写很有必要，要有意识地激发学生仿写的兴趣，创造有利的条件。读写结合教学模式下，让学生仿写课文，能加深学生对文章内容、写作方式、表达手法等理解，更深入体会文章的创作背景和写作情感，品味文章所传递出来的思想感情，一方面加深学生的阅读理解能力，另一方面也能提升写作水平。仿写的形式比较多，可以挑选一些写作手法或者是表达效果独特的句子让学生进行仿写，如排比句，比喻句等;还可以选用一些结构特点鲜明的段落进行仿写，如总分总结构的段落等，让学生能更好地理解中心句、过渡段等。
3.6 迁移情境促进读写转换
迁移情境教学和学习情境之间有很大的联系，也会对小学生的阅读学习产生很大的影响。阅读教学和写作教学本身存在很大的联系，如两者在语言材料学习，思想观念表达和表达方式方面，有很多共同的成分，这促使读写结合学习的模式成为可能。在教学中教师可以采用情境遷移的方法，如在阅读教学中，先让学生整体上了解语文课文，了解文章的内容，对其中坐着的表达方式，表达的技巧进行分析，并带领学生学习段落之间、句子之间的结构关系。在此基础上拓展学生的思维，让学生结合课文学习，联系身边的实际，或者是让学生思考所学的课文中，还有哪些类似的表达方式，通过多次的练习，让学生能掌握同类文章的写作特点和方法，能提升学生的写作能力。
3.7 丰富写作的手法，提升作文分析能力
在阅读教学中，采用读写结合的教学方法，还要引导学生丰富写作的手段，加强对描写和议论等写作方法的掌握，在掌握写作素材的基础上，积极运用丰富的写作手法，教师重视作文的点评分析，选用优秀的范围进行深入的讲解，或者让学生进行阅读，引导学生掌握其中的思想感情，这样一方面能有效激发学生的写作兴趣，也能提升写作的水平，而引导学生分析范文，还能进一步提升学生深层次解读文本的能力。小学生的语文积累较少，接触到的阅读文本较少，优秀的作文范文，能丰富学生语文阅读积累，同时优秀范文与学生的生活实际联系较大，学生也更容易理解接受。
4 结语
小学语文教学中，阅读教学比较重要。新课程教学改革的推进，读写结合的教学模式是提升阅读教学的有效方式。在这种教学模式下，教师能引导学生在阅读中积累更多素材，也能为写作奠定基础。因此，针对当前读写教学模式下的误区，教师要结合小学语文阅读教学的实际，重视多方面采取措施，重视提升学生的阅读能力和写作水平，提升学生的语文综合素养。
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