微课在小学生作文序列训练中的应用

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　　摘要：随着信息技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博等）一样，微课也具有十分广阔的教育应用前景。在作文教学中，我们将微课与作文序列训练紧密地结合，加强训练的密度，提高训练的强度，降低训练中的难度，最终达成训练的效度。
　　关键词：微课应用;作文序列训练
　　微课是现代教育技术发展的产物。它独有的“小”、“实”、“新”、“效”的优点，特别是它的选题与制作是就教学的某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，内容聚焦，时间仅5-8分钟，能让学生在短时间内就能突破难点。这一切都让微课在实际教学中的应用已经成为必然趋势。从2017年开始，我课题组“以微课在作文教学当中应用”为研究内容，进行前后两轮的实践探索。
　　在第一轮的实践中，我们从学生的实际出发，初步探讨尝试了“微课助你选材—微课助你找方法—学生写作初稿—微课助你评例文—学生修改完稿”这样的教学模式，在整个作文教学流程中三次介入微课，分别嵌入在写作前及修改前，对学生进行写作及修改的指导，起到了较好的效果。但是，存在问题是微课内容零散，缺乏系统指导，达不到实际教学效果。针对这个问题，在第二轮实践过程中，我们把研究的力度着重放在微课应用与作文序列训练的融合。主要在以下几方面进行了研究与实践：
　　一、内容选择科学
　　1.遵守微课内容选择的原则
　　微课虽然是一个手段，一个载体，但在内容的选择上必须遵循三个原则：一是适当性原则，即微课的内容必须适合当前的教学目标，适合学生的实际情况;二是启发性原则，即微课的内容要有启发性，能在学生“愤”和“悱”之时，真正起到“不愤不启，不悱不发”的作用;三是精悍性原则，微课应体现其“微”的特性，内容的选择一定要小而精，集中火力解决一个问题，精悍实用。
　　2.构建作文科学的训练序列
　　在微课内容选择原则下，我们重新审视作文训练。提到作文训练我们不要笼统否定、盲目淡化，而要实事求是地进行调查分析。结合教材、学段特点、学生年龄特点，科学地列出了训练的序列。这个序列既有明确的低中高训练序列、又有低中高各自训练特点，既有相对独立性、又有一定联系性。
　　总体思路是先说后写，连句成段仿导结合，循序渐进、从段到篇，整体设计，从单项到综合，全程训练。
　　低年级：从说到写，把一句话说、写得完整、通顺、具体、连贯;从说一句、几句话到写一句、几句话，把话写得完整、通顺、具体、连贯。
　　中年级：围绕把一段话写得“言之有序、言之有物”，采用分解和描写的方法，仿导结合，连句成段。
　　高年级：从段到篇，整体设计，从技能、技巧到布局谋篇，从单项到综合，练中有训，突出练习。
　　这些训练的框架都是在新课标的指引下，结合学生学习经验与能力提升，螺旋上升形成体系。
　　二、应用方式灵活
　　每个年段训练的重点不同，微课呈现的方式也不一样。
　　低年级我们根据学生特点，微课多采用生活情境的方式，在学生熟知的生活场景中，在与人交际的过程中，来学习说话、写话。
　　如，認识一句完整的话，通过文字解读“完整的句子由两部分组成。句子的形式有：谁（什么）‖是什么，谁（什么）‖怎么样，谁（什么）‖干什么，再加上标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等。”然后，创设自我介绍的生活场景，“我是小学生。”“谁是什么”就是一句完整的句子。接着进行练习，从口头介绍到书面表达，让学生的学习变得轻松。
　　再比如，中高年级作文训练我们就找到了100多个训练点，每个训练点能充分运用微课短小精悍的特点，主要采用讲授的方式，在10分钟之内，解决一个学生习作的难点。如：如何扩写，引领学生通过范文引路，寻找扩写点。以此来解决扩写的困难，通过微课展示，学生很快就明白可以在环境模糊处扩写、在矛盾冲突处扩写、在人物对话处扩写、在心理活动空白处扩写等等。这样一节微课就有一得，切实地解决了学生学习的困难。
　　三、应用效果明显
　　微课中的作文序列训练，重在激发学生兴趣，打开学生思路，激活生活素材，给予创新种子，学生在强烈的表达欲望中提笔写出自己心中想写的内容。主要表现如下：
　　1.梯度跟进，思路清晰，训练序列化。小学阶段各段训练项目内容具体，主题明确，由说到写，说写有序，循序渐进;说写有法，由易到难。
　　2.打开思路，方法灵活，训练广角化。每个训练项目，重在打开思路，广捕素材之源，广泛链接生活，广挖结构方式，广辟写作方法，多元主体个性化呈文。
　　3.内容具体，主题明确，训练话题化。每个训练项目就像一个话题一样，主题明确，内容具体，不产生歧义，不纠结跑题。
　　4.教学创新，注重兴趣，课堂生活化。课堂上创新教学方式，教师会跟孩子做游戏、玩脑筋急转弯或聊天，因为孩子们都喜欢做游戏，喜欢聊天，喜欢幽默、诙谐，喜欢PK，喜欢晋级。学生在开心的活动中，描叙清晰，议论酣畅，词句俏皮。整理活动，随即成文。
　　5.通俗实用，大道至简，成果应用化。此课题来自一线教师的困惑和需要，又是在一线教师的广泛参与中进行的实践、反思、改进和推广认可，简单又很实用。
　　在瓦根舍因范例方式课程论、布鲁纳结构主义课程论以及建构主义理论的支撑下，在作文教学专家曾曦博士的前期研究的引领下，我们借助微课，运用工程理念，让微课制作与作文训练的紧密结合，精心选项，内外结合，教给方法，注重运用，培养技能，提高素养。微课在作文教学中的应用让教师解决了训练什么，怎么训练的难题;让学生彻底摆脱提笔习作的畏惧感，也解决了“背范文、套范文”的困局。它促使教学方法、学习方式的优化，提高作文教学的效率。
　　参考文献：
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　　[2]王奕标.透视翻转课堂：互联网时代的智慧教育[M].广东教育出版社.2016.09
　　[3]赵国栋. 微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京大学出版社.2015年9月
　　[4]曾曦. 作文有原理[M].四川少儿出版社.2008年3月
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