引入积分制优化复习实效

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　　【摘 要】在复习阶段的考试训练中，将成绩进行有效的整合，以积分制的形式，形成一个有效的、动态的、可操作的推进系统，对学生进行鼓励性的、多元化的评价，促进复习更有效率、更有效果。
　　【关键词】数据；积分制；复习
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0064-03
　　一、尝试积分制——对考试训练的优化
　　在中考、高考之前的复习阶段，为促使学生适应考试的要求，常常会进行有针对性的考试训练。学生通过一系列涉及“基础知识”“热点专题”“常见题型”模拟考试，在“知识问题化”“问题能力化”“训练课堂化”的过程中，更加熟练地掌握基本内容，提升考试必需的判断、分析、演绎等综合能力[1]。
　　这一系列考试，会产生一系列考试成绩，有效地利用这些数据，将这些数据进行整合，能够更加准确地把握学生的复习状况，进行更有效率的复习指导。
　　在国际赛场上，F1方程式赛车以标准化著称，一个赛季有固定的比赛场数，参赛车辆的重量、轮胎的大小都有严格的规定，比赛也是在封闭的环行线路进行的。最重要的是对比赛成绩进行整合，采取了“积分式的赛制”，就是每场比赛前十名获得不同积分，选手中总积分领先者获得最后的优胜。
　　这种积分方法的好处是：参赛者在某一轮比赛失误，并无关大局。只要在其他比赛中能进入前十，也可获得好成绩。因为只要进入前十名的次数越多，成绩就会越好。这要求参赛者稳定地保持较好状态。可以说，这种比赛比的是“长时间的坚韧”和“高水平的稳定”，这也是一个合格学生应该具备的基本要求。
　　所以，笔者在考前复习阶段，先后进行了34次考试训练，在其中的两段试用积分制，结果取得了良好的复习实效。在复习阶段，课堂上没有主动讲一个知识点，只讲学生考试中的缺陷（态度上、能力上、知识上），然后为学生提出“改良”或“优化”的建议，并督促他们去完成和改进。而所带毕业班的学生，获得全优的成绩。
　　二、构建积分制——完整的推进系统
　　积分制是一个完整的过程性体系，需要用系统思维方法，进行通盘考虑，使之成为一个有效的、动态的、可操作的推进系统。
　　（一）固定化——试题的选用
　　固定化是为了所得数据的可比较性，保证它的可信度。
　　F1方程式比赛中的赛车，长宽高、动力、轮胎等都有严格而统一的规定。而积分制中试题的题量、难度、分值都有一定的衡定性。在考试训练中，采取“积分制”的两个阶段都做到了题量统一、难度统一、分值统一。
　　第一段在第一轮复习的初二板块，五次考试。每一次考试50分，其中选择题15个（30分），非选择题2个（20分），使用的资料是《新中考》。
　　第二段在第三轮复习的模拟冲刺板块，四次考试。每次考试84分，选择24个（48分），非选择题4个（两个简答，一个综合，36分），使用的资料是《中考制高点》。
　　为鼓励优生，在正式题之外，还设立了附加题。做了附加题不算正分，但如果排名进入前10名，可以在积分上有奖励。
　　（二）阶段化——时间的安排
　　阶段化是为了优化复习的过程，对考试训练的各个环节进行有机的排序。
　　F1方程式赛车的比赛都有固定的比赛时间，热身圈、正式比赛。
　　积分制中，考试只是训练手段，不是目的。所以，要合理利用课堂的有效时长。一般在前15分对前一次考试训练进行点评和错题解析，并简要勾画本次考试涉及的核心知识，在后25分进行考试训练。
　　前15分钟，是对上轮训练的及时反馈和本轮训练的简答预热。后25分钟，则是在训练中固化知识，培养能力。
　　在考试后，教师应立即批阅，做好错题统计，从中发现学生在态度上、能力上、知识上的薄弱环节，在下一轮考试训练的前15分钟进行新的点评和解析。
　　（三）标示化——试卷的处理（警戒线与红黑箭头）
　　标示化是对单次考试训练结果的一种处理。
　　F1方程式赛车的比赛中，各车队都会按自己的实力设定单圈最低速度（警戒线），场下的教练会随时向场上选手通报他的情况。
　　积分制中，每次都要划定警戒线，一般划定在得分率的70%～80%间，可以根据难度和当场考试训练时学生情况做出适当调整。
　　考试训练成绩处于警戒线以下的试卷，用特殊的记号标出（划圈），让试卷的主人警覺。此外，比较本次与上次训练成绩，进步的用红色向上箭头标出，并标出上升的分值。退步的用黑色向下箭头标出，并标出下降的分值。
　　警戒线让学生们了解自己在本次考试的“完成度”或是“达标程度”，而红黑箭头及时让他们了解自己学习效果和学习状态的起伏变化[2]。
　　当学生连续三次低于警戒线，教师将对其进行个别辅导，帮助其端正态度，在辅导中发现其在知识上、技能上、过程上、方法上的偏差或缺失，并及时进行弥补或引导。
　　（四）全面化——积分的换算
　　全面化，是在对学生考试训练结果整合的基础上，对复习效果的达成、学习态度的转变进行一种数值形式的换算，既考虑到学优生，又考虑到学困生，甚至考虑到科代表的劳动。
　　F1方程式赛车比赛中，采取了积分制：从第一名到第十名按25、18、15、12、10、8、6、4、2、1，最后积分相加，根据累积分分排列出优胜者。
　　根据学生现状，以“奖励优秀，鼓励进步”为原则，制定如下积分制的基本办法。
　　基本积分：每次考试前十名有积分，1、2名10分，3、4名8分，5、6名6分，7、8名4分，9、10名2分。进入前10名的，如果做了附加题在所获积分上再加
　　1分。
　　奖励积分：考试成绩比前一次提高10分，获得4分的奖励分。在一次考试中，所有提高10分的同学中，提高最多的获得5分的奖励分。 　　特别奖励：成绩虽低于警戒线，但在连续三次考试中，成绩都有提高，获得3分的奖励分。
　　末轮奖励：一轮训练前几次成绩低于警戒线，最后一次超过，获得2分的奖励分。
　　末位奖励：年级排名最后一名，考试中每超过一位同学，获得1分的奖励分。服务奖励：科代表认真完成一次勤务服务，获得1分的奖励分。
　　基本积分，鼓励学生尽可能保持优秀的状态。最后积分靠前的，总是多次进入前十名的同学，某班一位同学，没有一次获得第一名，但状态稳定多次进入前十，获得最后的优胜者。附加题的难度较大，一般的学生难以完成，所以只鼓励基础好的同学完成，只有前十名的同学完成可以获得1分的附加分。
　　奖励积分，鼓励基础较差的学生。考试成绩与考试态度成正比例关系分布，成绩越差的学生越容易获得奖励积分。
　　特别奖励，一部分“学困生”经过努力仍然不能在一次考试中进步10分，但能够不断地进步，特别奖励就是为鼓励他们的“持续性进步”。
　　末轮奖励，是针对那些在考试训练中“屡败屡战”的同学，他们通过努力终于获得一个理想的成绩，并在能力上得到提高。这是对他们坚持的一个肯定。
　　末位奖励，是针对成绩排名最后的那位同学，鼓励他能够在“不放弃”实现超越。
　　服务奖励，连续考试，频繁的数发、收取试卷，需要一个非常负责的科代表，他能够在紧张的学习之外，为同学优质的“服务”，所以要给予额外的鼓励。
　　三、善用积分制——对学生成长的关怀
　　积分制能够展现学生在复习阶段的状态变化，把他们复习的达成度、直观的展现出来，能够更好地体现教师对他们发展变化的关注。在运用过程，笔者采取了以下的路径。
　　（一）注重向上发展，鼓励后来居上
　　表1是某班在一次考试之后的排名表，分数前一个为正式题得分，后一个为附加题得分，↑表示成绩较上次进步，→表示成绩与上次相同，↓表示成绩较上次有所退步，在箭头后面的数字表示成绩较上次的升降分数。（为稳妥起见，表中不使用学生真实姓名）
　　排名有两个原则：第一，正式题分高者居前；第二，同分者，进步大者居前，其后为保持者，然后是退步者。
　　本次考试前十名都做了附加题，所以在基本积分10、8、6、4、2之上都获得1分的积分，所获积分为11、9、7、5、3。
　　前三名小毓、晓晓、小莲都是50+14，但小毓、晓晓比上次考试进步了2分，并列第一，获得11分的积分。小莲没有超越，只能排名第三，获得9分的积分。正式分同为48分的小涛等五位同学，根据进步的程度排定先后顺序，小涛进步最大（10分），排在最前，列第4位，获得9分的积分。小麒、小源、小琪、小毅依次排在后面，列5—8位，获得7分与5分的积分。
　　表3是特别奖励，课代表小源在考试训练中，工作认真负责，多次协助教师，获得3分的奖励积分。
　　表3中的越狱者A和B，是指在前四次考试中没有超过警戒线，在第五次考试超过警戒线的同学，为了奖励他们，给他们2分的奖励分。
　　基本积分、奖励积分都体现出对于学生取得进步的充分肯定，把他们的进步用一种数字化的方式呈现出来，鼓励他们不断进步。
　　（二）及时通报变化，进行积极引导
　　在采用积分制的考试训练后，在最短的时间内完成当堂试卷的批阅、成绩统计与成绩标注，在登分时进行两次成绩的比较，再次在试卷上用红黑箭头标注出升降与升降的分数，排列出成绩前十名与进步10分以上，发现警戒线下是否有连续进步的情况，其间还应完成错题统计，并发现非选择题的缺陷或亮点。
　　在此之后制作出PPT，把积分变化及时反馈给学生，并根据数据的变化，推测出学生状态的变化，和他们一起分析可以采取的措施。
　　表4中的英葆同学，是一位极为聪慧的孩子，但他是一位“摇摆小王子”。“小王子”是形容他的聪慧，五次考试中，三次进入前六名。
　　“摇摆”是形容他虽然聪慧，但他的成绩不稳定，第一次为第一名，第二次下降到第五名，第三次上升到第一名，第四次又下降到第三名。其状态极度不稳定，而且在做题时思路过于狭窄，失分严重。所以，在第四次考试后，及时与该同学进行沟通，对解题思路方面进行了点拨。而该同学在第五次考试中，保持了相对稳定的状态，稳定在第三名。在课堂上，对他的变化进行了分析，让同学们认识到解题思路的重
　　要性。
　　思怡同学是“八强”中的“考神”，因为她每次考试都获得积分，而且最低都有5分（第7、8名），状态保持得最好、最稳定，所以她的积分最高。通过她的成功，引导同学们去探究其背后的原因——好的结果一定有好的过程。大家发现，她的成功来自于她一丝不苟的学习态度、踏踏实实的学习习惯。
　　俊杰同学在“八强”中排名第二，这是一个极为聪明的同学，但在第一次考试中态度极不端正，卷面分很低，没有获得积分。但在考试后，及时端正了态度，在随后的第二次考试中，取得巨大进步，进步10分（有+4的奖励积分），并排名班级的前两名（有11分的基本积分）。而在第三、四、五次考试中，保持了较好的状态，考试成绩都在班级的前四位（两次9分，一次11分）。在探究中，大家认识到学习态度的转变对于学习的积极意义。
　　（三）利用幽默名称，激励鼓励进步
　　一位小学特级教师说“好学生是巧妙的‘夸出来’的，是幽默的‘批评出来’的”。所以，利用幽默语言对他们及时有效的点评，可以化腐朽为神奇。
　　用“越狱者”形容以前成绩不好（警戒線下），现在成绩提高（警戒线上）的同学。“越狱者”如果保持较好的状态（警戒线上），称他们“在安全区里开始新的修炼”；“越狱者”如果不能保持较好的状态（跌到警戒线下），称他们“回到基层，开始新的磨练”。
　　用“摇摆小王子”形容聪慧而状态不稳定的同学。
　　用“考神”形容状态稳定的同学。如表4、表5中的思怡同学，状态保持在高位，称为“高大上的
　　考神”。
　　用“落水者”形容状态一直很好，偶尔一次考试失误（警戒线下）的同学。
　　对于那些学习成绩长期落后的同学（成绩多次低于警戒线），形容为“明日之星”，五次低于警戒线的称为“五星级明日之星”，把帮助、督促他们的辅导称为“明星培训”。鼓励他们通过努力，早日成为“越狱者”（成绩超过警戒线），而成绩虽然没有超过警戒线的，但保持连续进步的，称为“越挫越强的勇士”。
　　通过这些生动形象的称谓，化解了学生因考试失败的挫折感，让他们感受到教师对他们的关注，让他们体会到自己的进步总会被及时的肯定，使他们更加关注考试的过程，淡化他们对于考试结果的焦虑。
　　用积分制优化的考试训练，试图在复习阶段，利用“只有奖励没有惩罚”的游戏规则，让学生在有趣的氛围中进行复习。这要求教师静下心来，从关心教材体系和知识结构的静态思维，过渡到关心学生成长的动态思维，有意识地“巧”用考试，将成绩进行整合、排序，让数据“说话”，在分析数据中，帮助学生找到自己的不足，发现自己的变化，激发学习的动力，提高复习的实效。
　　【参考文献】
　　[1]李焕超.探究让课堂充满灵动[J].广西教育，2016（12）.
　　[2]钱红华.创设生动情境 构建灵动课堂[J].基础教育论坛，2012（10）.
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