落实“七个转变”，优化语文课堂生态

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　　语文课堂要聚焦学生核心素养，关键是变革教师的教学理念、课堂设计、操作实践等行走方式，具体策略是教师由主讲向主导转变、学生由随从向主体转变、课堂由讲堂向学堂转变、学习由跟进向前置转变、资源由碎片化向整合化转变、训练由单一向分层转变、备课由教法向学法转变。本文就如何落实“七个转变”，优化语文课堂生态进行了探究。
　　课程改革伴随着教育改革的步伐已进入了深水区，语文课堂要培养学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展四个核心素养，就需要优化语文课堂生态，让教师的导、学生的学与教学资源的用合理配置、水乳交融。而优化语文课堂生态的关键是课堂行走方式的转变，具体表现为课堂由“关注知识传播”向“关注生命成长”的转变，彻底实现由知识传递向学会学习、由能力提升向意义建构的质的提升。
　　一、教师由主讲向主导转变，转化教师课堂角色
　　让教师成为语文课堂学习的陪伴者、组织者、引领者、倾听者、帮助者、促进者。坚决摒弃课堂中教师满堂讲、满堂问的现象，发挥教师在课堂学习中的引导、指导和向导作用，课前设置情境，激情导入，唤醒学生的学习兴趣、学习动机；课中以问题或任务驱动学生学习，引导学习行动，指导学习过程，反馈学习进度，对话所获所惑；课后因材辅导，补缺提质。教师用追问激活学生思维，用评价激励学生学习，让课堂成为师生之间、生生之间、师生与学习资源之间多级对话的学习场地。
　　二、学生由随从向主体转变，转变学生学习角色
　　随从向主体转变，就是要变先教后学为先学后教，传统的课堂教师牵着学生走，新语文课堂要唤醒学生学习的主体意识，发挥学生的能动作用，课前让学生在教师的精心指导下，认真预习，甚至允许部分学生跨越式学习，去发现问题，让学生带着问题和疑惑走进课堂。课中学生以学习目标为导向，在任务驱动下，自主学习、探究学习、合作学习，使学生亲身经历学习过程，积累学习生成，体验情感升华。课后独立完成作业和预习，及时复习所学内容。让课堂真正成为学生的知能发展、潜能开发、思维培育、价值生成的场所，让学生在课堂的实践中健康成长，落实以人为本、以生为本、以学为本的理念。
　　三、课堂由讲堂向学堂转变，聚焦课堂学习内核
　　讲堂向学堂转变，就是要优化教师、学生、资源等课堂元素配置，变课堂教师话语霸权为多元互动，通过教师引领下的学生独学、对学、群学和评学活动，生成课堂学习目标，发展学生学科素养，让知识从学生的实践中来，问题从学生的学习中来，结论从学生的探究中来。变课堂知识传递为学会学习，以知识建构为载体，迁移学生解决生活问题的能力，开发学生的个体潜能，培育学生的思维品质，逐步树立正确的价值观，同时关注学生兴趣培养、动机唤醒、意志锤炼、情绪调适等非智力因素的培养，在突出学力培养的基础上，聚焦习力培育，使学生形成有助于终身发展的学习力，聚焦课堂学习的内核。
　　四、学习由跟进向前置转变，变革课堂学习程序
　　跟进向前置转变，就是落实先学后教理念，课前学生要保底完成教师安排的指向性预习任务，并提出自己的学习问题，带着问题走进课堂。课中学习要落实任务驱动下的自主先学、同伴对学、小组群学策略，在先学的基础上进行展示、交流、评价、反馈和质疑，通过学习任务的逐项完成达成学习目标，并对学习目标的生成进行课堂检测。课后作业要包含当堂学习内容的巩固拓展和下节课的指向性预习，为下节课做前置性学习指向。
　　五、资源由碎片化向整合化转变，优化课堂资源配置
　　科学认识学习资源的内容和价值，发挥学习资源在课堂学习中的真正作用，助推学习的效益化实施。在课堂生态圈中，教师、学生、多媒体、教科书、练习册等都是学习资源。传统课堂中，教师备课没有将资源进行优化选择，预习环节只用教科书，检测环节没用练习册，训练环节无整合选用教科书和练习册内容，作业环节重复机械使用作业资源。特别是课堂教学时，将教学内容简单复制成多媒体资源，在演示多媒体资源中完成课堂学习任务，课堂由“师灌”走向“机灌”，缺乏“需用必用，简洁高效”的媒体使用意识。新课程背景下的语文课堂在学习资源选用上着眼整合意識，围绕学习目标的呈现、生成和检测，将教科书、练习册、多媒体等物质类学习资源进行整合，在预习检测、呈现目标、问题导学、课堂训练和课后巩固的不同学习环节，选择性地使用学习资源，让学习资源为学生自主学习、合作探究、展示交流、拓展延伸服务，发挥其应有的功效。尤其要关注课堂学习进程中的生成性资源，在对错论证、思维归因、观点碰撞中，发挥生成性资源的作用，拓展课堂容量，让课堂回归以人为本、以生为本、以学为本的本真，呈现学生生命成长的精彩。
　　六、训练由单一向分层转变，满足个性学习需求
　　即课堂训练内容变单一相同为分层设计，课堂训练方式变同时同步为同时异步，课堂训练目标变整齐划一为保底弹性。传统课堂的训练是针对本节课的学习内容，让全体学生练习相同的题目，缺乏拓展和提高，课堂常常出现优等生完成训练任务后没事干，学困生完不成任务的尴尬局面。进入改革深水区的语文课堂倡导训练的分层设计与实施，即教师在备课时要对应课堂学习目标，针对全班学生的学情，设计基础性和拓展性两类训练题目，题目的设计要贯穿逐层提高的理念，按照基本知识点、知识应用和拓展延伸的思路，设计判断、填空、选择、实践操作等不同类别的题目。课堂学习过程中，基础性训练题目要求每一个学生完成，以实现课堂学习的保底目标；拓展性题目是让潜质好的学生在完成基础性题目的前提下逐题去做，使学生们跳起来“摘桃子”，增强学习的挑战性。
　　七、备课由教法向学法转变，实现会学乐学目标
　　传统课堂教师备课时，考虑最多的是在教学内容与学生现状之间找到自己讲授的策略，即对“讲什么”“怎么讲”进行设计，备课的立足点是教师的讲授，也是教师重视对知识结论的输出和学生对知识结论的输入，忽视学生的思维、潜能和情感的培养。备课时教师对课程标准解读不够，教学内容整合不足，学生现状分析欠缺，设计出的教学方案只包含教法、知识与教的流程，忽略了目标设计、资源准备、学法预设、学路设计、时间预设等学生学习力培养的元素，也就没有生命、生活、生长的痕迹。新课程理念下的备课，就是要在明确课堂学习目标、内容、重点、难点的基础上，根据学生学情，设计学习的流程、内容、方法、评价和指导策略，凸现以知识为载体、学法为关键、素养为核心的学习活动，智力因素与非智力因素并重，启智与养德并举，让课堂不仅是学会知识、培养技能的场域，更是唤醒意识、培育兴趣、训练思维、渗透价值的阵地。关注学生的学习体验、情感状态和方法习得，用学习目标引领学习活动，用任务驱动学习目标的达成，用训练检测目标的生成度，从而实现由学会向会学乐学的转化。
　　理念决定行走，策略决定路径。教师在科学理念的指导下，从改变个体的行走细节入手，不断反思、完善和更新，在继承与扬弃中探索实践，自己的教学会从规范迈向智慧，在成长学生的进程中成长自我，取得教学相长的实效。
　　（责任编辑 周子莹）
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