体验式学习在课堂教学中的实践

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　　体验式教学法应该以学生主体的体验为出发点和归宿，所以，无论通过既定的主题活动，还是通过创设特定的情景来体验，抑或是通过鲜活的生活场景来体验，都需要紧紧围绕学情来进行。“学起于思，思源于疑”，体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。重点体现在让学生体验学习的过程和学习的快乐，教师要为学生创造并提供体验的学习氛围和体验的时空。“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要素，转变着全体学生的学习方式和教师的教学方式，促进了体验式学习在教育教学中的实践。
　　1、创设情景，诱发体验欲望。
　　由于儿童好奇心强，对什么事情都会感到新奇，在教学伊始时，要运用多种情境方式导入，让学生产生“入境始与亲”，一下子就激发起学生的兴趣，萌發儿童参与体验的欲望，让他们能够喜欢学习，能生动、活泼、主动地学习，例如讲带问题的生活故事、小品表演、模拟活动等，去引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只是引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。如教学《诚信是金》一课，教学开始，我结合教材，讲给同学们一个故事，故事后提出一个问题，让同学们扮演角色，创设生活场景。让学生展开讨论、分析，哪些做法是正确的，哪些做法是错误的。在整个教学过程中，气氛异常热烈，学生积极投入参与模拟活动的过程中，体验诚信和失信的结果。感受诚信的重要。
　　2、引导学生表达自己的体验
　　体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教师讲授内容的理解。在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，达不到此种境界，就意味着现场体验最终没有内化为学生的道德。能够诱发感悟的真正有效的体验，支撑，更需要情感的伴随和维需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。与学生平等地交往，对学生由衷地关爱，给学生热忱的鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，这一切乃是点燃智慧之火、开启灵感之窗、唤醒思想之力的必备之举。让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。
　　3、超越情境——解决问题，获取创造性情感体验
　　当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。体验式教学法就是这样一种有效的教学方法。但是，在实际应用中，体验式教学法还需“三思而后行”：情景与活动创设要精心；要辅以现代教学技术和恰切的评价方法。就品德与生活而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此品德与生活课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知，激发学生参与、体验的积极性。在教学中我尽情的为学生安排充实、丰富的活动，给予充分的表现机会。
　　4、运用多媒体教学手段，引发实效而丰富的视觉、听觉体验
　　在课中可以通过可视、可听、可感的教学媒体，对学生的感官产生强烈的刺激，使之快速进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，自愿地全身心地投入学习过程。
　　总之，通过体验式学习，让体验融于学习中，学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的，最终促进学生情感、态度、价值观的形成。
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