去小学化，农村幼儿园行走在游戏课程的路上
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摘 要：随着现代脑科学和儿童心理学的发展，人们逐渐发现幼儿大脑发展和认知能力，通常只支持看得见的、可以摸得着的具体的事与物，他们还不具有将事理进行抽象化的能力。因此具体到教育环节中，教师就要根据幼儿的特点，以游戏模式作为活动的主要方式，而不是推行教学模式，即在日常的学习生活中要去小学化。
关键词：小学化 农村幼儿园 游戏课程
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0046-01
随着时代的进步，人们的育儿观念也越发科学化，学校也越来越重视幼儿综合素质的发展，但幼儿园小学化，就相当于让幼儿跳过基础教育阶段，直达义务教育。这样，他们接受的教育就好比水中之月，没有根基，摇晃不定。
1.让幼儿学会表达
幼儿的语言教育好像一直存在一种误区，许多家长甚至教师也认为要多让学生识字、识拼音。其实在幼儿阶段，教师最要做的，是让孩子学会表达并且愉快地进行表达。首先，教师要多与他们进行对话、交流、就像拉家常一样，每天尽量安排一段固定的时间和他们对话，可以和他们聊聊在区域的游戏情况、今天的情绪等等。其次教师要经常念一些简单的、朗朗上口的儿歌给他们听，儿歌能让幼儿体验到文字的美、画面的美以及节奏与韵律之美。再次，教师要给孩子提供一个多样化的游戏环境。多样化，就是要让不同的幼儿都有参与的兴趣与激情，比如讲故事游戏、拼图游戏，角色游戏等，让他们在游戏中接受多方面的语言刺激，进而以不同的渠道来促进幼儿语言智能的发展。
以幼儿园常做的“娃娃家”游戏为例，教师先给他们讨论的时间，让他们决定中谁做爸爸谁做妈妈。幼儿在讨论的过程中，会表达自己的想法，有个男孩说，他想做妈妈，因为他认为妈妈是世界上最棒的人。接着教师让孩子边说便表演，一个幼儿表演着自己给小娃娃喂饭的场景，还边喂边说：“快吃！快吃！要一边嚼一边咽。”。很明显，幼儿已经将生活中的经验，用自己的语言表达出来。接着教师让另外一个幼儿跟着刚才的情境表演下去。于是，一个幼儿学着大人的样子，将喂完饭的娃娃放在小床上，边盖好被子边说：“吃完饭，要睡觉，不能乱动啊，乱动会掉下来的。”游戏中，幼儿的语言能力就得到了不断的提高。
2.让幼儿学会合作
好的习惯终生受用，教师要在幼儿时期培养他们一辈子受用的习惯。现在的幼儿在家庭里享受集众人宠爱于一身的待遇，所有的衣食住行，都被长辈安排的好好的。当他们遇到困难的时候，也是由长辈来帮忙。这样环境长大的孩子，在真正遇到挫折的时候，往往会不知所措。因此教师在幼儿游戏的过程中要让他们学会合作，学会借力班级中其他幼儿，为自己的成长提供更好的条件。
比如说，教师可以开展亲子游戏活动，让家长进入到幼儿的活动中来。一方面让家长知道亲子活动更能增加幼儿对学习的兴趣，能让家长身临其境的学习幼儿教育的方式与方法，另外一方面，又能提升家长与幼儿之间的默契程度，进而提升幼儿的合作能力。亲子活动一般可放在半日活动时进行，让家长在参与幼儿在园的生活习惯的与学习习惯的过程中，引导孩子去探索、去激发他们的逻辑思维等。家长引导的过程就是与幼儿合作的过程。以体育活动《玩绳》为例，教师让家长引导幼儿探索绳子的多种玩法。首先，家长与幼儿合成一组，家长先问自己的孩子能会几种绳子的玩法。这时候，幼儿会一边展示，一边说。有说，绳子可以做小河，跳著玩。有说，绳子可以当小路，让他在小路上走。有说，绳子可以用来打结。接着就是一个合作的环节，幼儿问，还有哪些玩法。家长有非常丰富的生活经验，当然比孩子知道得更多。家长说，可以用绳子摆出动物的样子，比如牛、狗等。家长说，可以用绳子来跳绳。家长说，可以用绳子把不同的事物串联起来。幼儿看着家长的展示，开心极了。接下来，家长说绳子的用法，幼儿去展示。再接着，幼儿说绳子的用法，家长去展示。当幼儿不会的时候，家长会去教他们。当幼儿觉得家长展示不到位的时候，家长会接纳他们的意见，进行更改。教师最后要评比出最好的组合，因此幼儿都竭力与家长合作，他们的合作能力也在合作中提升。
3.让幼儿学会生活
幼儿也是一个独立的个体，不能让他们太依赖父母与教师，要让他们学会生活。有的幼儿上学的时候，还不会自己吃饭，自己穿衣服，自己上厕所。这些都需要教师慢慢地去指导，去引领，教师既是幼儿活动时的指导者，也是他们生活中的老师。幼儿园与小学最大的区别其实就在于：幼儿园要以生活教育为主线，即让他们学会独立生活，注重保教结合的原则以及游戏化的教学方式。相反，小学则以知识教育为主业，注重课堂教学内容和知识教授，但其学习习惯比如阅读习惯、质疑习惯、自主习惯却是在幼儿园建立起来的。在幼儿园里，一日的各种活动都与生活相连，都是教育的一部分。在一日的流程，教师要教会孩子讲卫生，要勤洗手、要修指甲、要学会自己洗碗筷等；教师要教会孩子懂礼貌，要能主动更家长、老师打招呼，要能主动给别人让座，要能懂得分享；教师要引导孩子有好的饮食习惯，让他们不偏食，食堂做的饭菜他们都愿意吃，不挑食，盛在碗里的饭菜都能吃下去；教师还要教会孩子爱运动、早睡早起、等良好的生活习惯。这些生活习惯都是幼儿教育的内容，也是奠定孩子未来教育的基石。
皮亚杰儿童认知发展理论认为，3-6岁幼儿阶段的发展特点与7-11岁的发展是完全不一样的，也就是说，幼儿阶段的发展与小学阶段的发展是不尽相同的两个阶段。但小学阶段的的发展正是在幼儿阶段发展的基础上进行拓展、提升的。所以可以这样说，幼儿的身心发展具有一定的方向性和先后顺序性，换言之，幼儿阶段有它自己的学习内容，有它自己的学习方式，这个发展顺序是不可逾越。
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