初中音乐教学的现状与优化探究
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【摘要】音乐能够抚慰人的心灵，促进人们拓展思维、加强思考。在初中音乐教学中，教师通过教授学生基础音乐知识、带领学生鉴赏音乐来促进学生音乐素养的提高。在当前音乐教学中，因音乐课较少、学生缺乏相应音乐环境的诱导等因素而导致音乐课开展不力。音乐是促进学生全面发展的重要因素之一，教师应根据音乐教学存在的问题开展针对性治理，切实促进音乐教学高效开展。
【关键词】初中音乐;现状;优化
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
随着教育改革的推进，音乐课作为提升学生欣赏能力、培养学生审美素养的重要课程越来越受到重视。在音乐课堂开展过程中，教师往往倾向于让学生学习歌曲、掌握简单的音乐知识，而难以做到从学生的实际生活出发。此外，音乐教学中存在着许多问题，其中不乏环境、教育手段等因素。为了让学生在音乐课堂上学习到更多音乐知识、提升音乐素养，教师应从创设音乐环境、基础设施建设、开展实践活动、改变评价方式等方面开展初中音乐教学。
一、完善基础设施建设
音乐是需要学生欣赏、领悟与探究的课程，在多年的音乐教学实践中，教师往往将音乐课堂转化为学生学习歌曲、背歌词的场所，而学生唱歌的准确度与旋律成为衡量学生音乐水平的重要因素。实际上，音乐是一门多样化的艺术，是一个较为宽泛的概念，教师在带领学生学习音乐时不要过多地将音乐课堂局限于某一音乐领域、某一乐器的掌握，而是广泛地带领学生了解不同乐器，帮助学生拓展音乐学习的领域。在带领学生广泛探索音乐不同领域的过程中，教师不能仅仅依靠简单而静态的课本知识，让学生在看不明白音符的过程中了解各类音乐类型。此时，必要的音乐基础设施、播放设备等就显得尤为重要。考虑到少数地区基础设备不完善的情况，录音机等音乐欣赏不可或缺的基础设施是必要的，教师通过播放音乐带领学生从音乐中感受不同民族、国家特色音乐及人文、地域风情，促使学生拓展知识与认识范围，将眼界放得更高、更远。此外，多媒体设备不仅能让学生及时听到乐曲，更能带领学生从对视频的观赏中领略音乐剧、传统戏曲的魅力，让学生在视觉与听觉的冲击下健全音乐认识、提升综合素质。此外，为了更好地运用基础设施，让学生感受到音乐的魅力，教师应探索多媒体等设备的使用方式，认识更多音乐设备，通过组合、剪辑等为学生展示丰富的音乐形式，为学生带来震撼的音乐欣赏体验。由此可见，基础设施对于音乐课堂的推进具有重要作用，完善的基础设施让初中音乐课堂呈现更多音乐元素，更具吸引力。
二、创设音乐氛围
在音乐课堂开展的过程中，教师总是根据课本内容按部就班地开展教学活动。如在开展《七子之歌——澳门》的音乐教学中，教师往往带领学生欣赏了一些关于澳门的图片并告诉学生“这首歌是有关澳门回归的”等少量信息之后，就直接带领学生开始学习歌曲的唱诵。而对于“七子之歌”这一名称的由来、澳门回归背后的历史背景，教师总是以学生课后会搜集资料或以后历史课堂会讲到等原因不予以普及。这种教学方式是十分敷衍的，且不说本节音乐欣赏处是学生刚刚步入初中阶段就学习的，学生缺乏相应的历史背景去感知，学生在不够了解历史背景与情感的情况下更是难以歌颂出真情实感，而音乐是在情感的烘托下展示其强大力量的。针对这种情况，教师应重视音乐氛围的营造。以本节课为例，教师在开展《七子之歌——澳门》的音乐欣赏活动时应首先利用多媒体设备为学生播放澳门的近代史历程，让学生了解澳门在近代以来遭遇的侵略、占领等，及澳門回归的来之不易。教师通过播放视频、普及知识营造了与本歌曲相得益彰的情境，学生在学习歌曲、传唱歌曲的过程中自然不会单纯地将此歌曲当作朗朗上口的儿歌，而是充满热情与情感的、以历史的视角去体会、学习。此外，许多学生都不明白歌曲名称前缀“七子之歌”是什么意思。教师应带领学生从了解历史的深度出发明确“七子”中包含香港、澳门、台湾等在近代被割让的领土，闻一多先生则将此“七子”编成组诗的形式传唱，意在不忘历史、收复失地、振兴中华。通过创设音乐氛围，教师引导学生认识到音乐之所以为音乐，不仅仅是因为旋律的动听让人沉迷其中，更是因为一些强烈情感蕴藏在音乐中，并随着音乐的传唱而被人们感知、传承与延续，这就是音乐的力量。
三、开展实践活动
在初中教学中，音乐等弱势学科往往不受校方重视，学习轻松的时候就上音乐课，学习氛围紧张时音乐课早已被数学、英语等课程占据，学生有心学习音乐，却没有机会。也基于此，初中音乐教师在开展音乐教学时总是抓住课上时间赶进度，带领学生了解音乐，对于实践活动等则没有时间与精力去操办。但音乐是具有感染与传播力量的重要元素，如果仅仅依靠课堂学习，学生会丧失许多感受音乐氛围、锻炼欣赏能力的机会，学生的音乐特长也得不到展示，这不利于多样化音乐课堂的开展。实践活动则以充满音乐元素、强烈音乐色彩、趣味性、互动性的特点对于促进音乐课堂开展、吸引学生对音乐学习产生兴趣具有极大的推动作用。因此，教师应重视实践活动在初中音乐课堂中的开展。例如，教师在带领学生学习《天山之春》的过程中，学生开始领略新疆风情、感受新疆特色。教师可以将此课堂作为带领学生了解民风、民俗的契机，教师应鼓励学生在课下搜集一些有关新疆民俗、民族乐器、歌舞等的信息，并带到课堂上展示。此外，教师应引导学生搜集自己家乡的特色歌舞，并鼓励学生主动为班级展示特色歌舞。通过这类实践活动，学生在课堂上拓展更多知识，探索不一样的音乐课堂，对音乐的理解加深，对不同地域、民族的音乐活动有了更多了解，学生的音乐视野更宽广，在面对事物时具有更大的包容性。
四、改变评价方式
音乐课堂开展的关键在于包容性与开放性，考查方式也应更关注这一点。教师在考察学生的音乐成果时往往以学生的旋律是否标准、吐字是否清晰、感情饱满与否、对音乐家及音乐作品的了解等作为衡量学生音乐表现的重要依据。而这种衡量方式具有一定的局限性，学生可通过短时间的背诵与练习掌握相关音乐技能，而这种突击对音乐素养的提升并没有什么显著影响，因此，教师不难观察到许多考评中表现良好的学生音乐鉴赏能力却一般。因此，教师应改变评价方式，以考察学生音乐鉴赏能力为目标，在进行考评时通过播放音乐、检验学生鉴赏能力、考察学生音乐领悟与感知能力，同时关注学生创新思维与独特思想，让学生在学习音乐、认识音乐的过程中提升音乐素养、展现自己的真实水平。改变评价方式要求教师将保守型评价与单一评价标准转化为发展性评价，以公正、客观的评价方式激励学生，帮助学生产生音乐学习的热情，指导学生迈向积极的、锐意进取的学习道路，切实提升学生音乐素养与鉴赏能力。
五、结语
在初中音乐教学中，教师通过带领学生了解音乐知识、观赏音乐作品来带领学生跨越国界与语言了解世界性的音乐作品，让学生在多样化的感知与学习中认识音乐、提升学生音乐水平。教师应从现阶段音乐教学存在的问题出发，认真剖析音乐教学中存在的问题，并进行积极的探索与改正，践行积极的音乐教学策略，为学生展现更加丰富多彩的音乐课堂。
参考文献
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