巧用文本，提高随文练笔的实效性

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　　摘 要：随文练笔，具有篇幅短、写作快、负担小、效率高的优点。课文出自名家名作，教师抓住课文中的重点段落，在教学中进行练笔既可以深化对文本的理解，又可以让学生学习作者的写作方法，提高习作能力。因此，课堂练笔一定要讲究实效性。
　　关键词：文本 ;随文练笔;实效性
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05B-0079-02
　　一、捕捉精彩片段，提高随文练笔的实效性
　　仿写是指依据课文的写作方法，写出所见、所闻、所想，主要目的是让学生学习作者的遣词造句、表达方法、段落结构、谋篇布局等，以达到训练写作能力的目的，使学生的课堂阅读得到延伸。我们可以从文章的表达方法和文章的结构及表达顺序等方面进行练习。
　　（一）从表达方法入手，进行随文练笔
　　在学习部编版教材三年级下册的第三课课文《荷花》时，叶圣陶先生通过细致的观察，用排比、比喻的修辞方法，写了白荷花不同的形态。学习完这段，我让学生说说喜欢的花，或对哪种花比较了解。然后仿照课文运用排比、比喻、拟人的修辞方法写一段话。学生可以从花的颜色、姿态、味道等方面描述。学生在老师的指导下，写出美文。
　　一个学生是这样写的：迎春花也开了不少，每一朵有四片红色的花瓣，组成火红火红的花朵，一簇一簇长在花茎上，远远看去，就像一个个小太阳，有的才展开了几片淡红色的花瓣;有的已经全展开了，露出嫩黄色的小花蕊;有的还是含苞待放的花骨朵，看起来就像一个个粉红色的灯笼，挂在花茎上，轻轻吹一口气，只见灯笼式的花苞一晃一晃的，就像要掉下来似的，可爱极了。
　　一个学生是这样写的：每年的五月和林格尔南山公园的东山上，都开着漫山遍野的芍药花，香气扑鼻、沁人心脾。它们五彩缤纷，争奇斗艳，形态各异，红得像火，粉得像霞，白得像雪。它们有的含苞待放，像一个小桃子;有的微微露出了笑脸，像一个害羞的小姑娘;有的全都开了，像一个贵妇人在向别人炫耀。
　　学生在学习作者的写作方法的同时，感受大自然的美好，更重要的是指导学生写出各自的所见所闻。
　　（二）学习作者写文章的结构，进行随文练笔
　　结构的仿写在小练笔中以段式结构仿写为主。学生接触较多的段式结构是总分总式、总分式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。在学习部编版教材三年级上册的第21课《大自然的声音》时，文章是这样写的：动物是大自然的歌手。走在公园里听听树上叽叽喳喳的鸟叫;坐在一棵树下听听唧哩唧哩的虫鸣，在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。你知道它们唱的是什么吗？它们的歌声好像告诉我们：“我在唱歌，我很快乐。”
　　这一自然段作者运用了总分的构段方式。开头用一个总体起句——动物是大自然的歌手，后面运用拟声词围绕各种动物的叫声来写，体现动物是大自然的歌手。
　　在教学中我运用总分的构段方式进行小练笔。我给学生们出示这样一个小练笔的要求：你听到过哪些美妙的声音，试着写几句话。“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”在学生的笔下，写出了各种各样美妙的声音。在部编版教材中还有很多课文是这样的构段方式，可以用作课堂小练笔。由此拓展到学写其他形式的文章，写事的，写人的，学生有“文”可依，有“话”可说，写起作文来自然就容易多了。
　　（三）按写作顺序进行随文练笔
　　《义务教育语文课程标准》要求学生在语言表达时注意表达的顺序，如时间顺序、事情发展顺序、从整体到局部等。例如《美丽的小兴安岭》一课是时间顺序，《燕子》的第一自然段是按从整体到局部的顺序写的，写出了燕子的外形特点。
　　再如《火烧云》一课作者在描写火烧云形状变化的时候是按照动物的出现样子，形状的变化，最后消失，这样的顺序来写的。
　　这也是进行小练笔的一个最佳时机。我在教学中总结作者的写作顺序，在幻灯片上出示火烧云各种形状的图片，让学生充分发挥想象，按照这样的顺序去写。学生打开了思路，拓宽了思维，写得特别有文采。
　　以下是我班学生写的练笔：这时天空出现了一匹狼，狼是蹲着的，过了两三秒，它站起来了，边跑边仰天长啸，好像在呼唤它的同伴。跑着跑着，狼就钻进了云层中，再也找不着了。天空出现了一只长颈鹿，脖子长长的，身体瘦瘦的，正在奋力够树上的叶子，过了两三秒钟，长颈鹿的脖子变长了，身体也胖了，嘴巴却不见了，长颈鹿变模糊了。学生基本上都能发挥想象在十分钟内完成练笔。
　　（四）利用文本中细致的动作描写进行随文练笔
　　在写作文时，我发现学生在写事的文章中普遍存在不能将动作写具体的情况，特别是中年级的学生，于是我用《搭船的鸟》这篇课文的第六自然段作为范例教给学生如何抓动作描写把事情写具体。《搭船的鸟》一课，作者通过细致的观察，写了翠鸟捕鱼的情景。讲完课文我让几个同学墩地，其他同学观察墩地同学的动作，然后进行小练笔，学生运用动作描写把同学墩地的样子写得生动而具体。
　　二、 从文本的空白处入手进行练笔
　　抓住空白处进行练笔，指的是文本中已写的部分为读者揭示或暗示的东西，留下联想和再创造的空间。在教学中，我们要善于利用这些空白，让学生通过发散想象，填补这些空白，培养学生的创新能力。
　　（一）利用省略号填补空白
　　省略号具有省略内容，省略列举等作用，抓住这个标点符号，引导学生联系上下文，联系生活实际，进行合理的想象，从而激活学生的创造性思维。
　　《小真的长头发》，作者通过大胆生动的想象，想象了小真的长头发能钓鱼、能套牛、能当被子，这三段的结尾都是“还有呢……”结尾处的省略号给学生充分想象的空间。《肥皂泡》一课，当作者写到一个小小的肥皂泡飞上天空的时候，天上轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去，或者轻悠悠地飘过大海，飞过山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上。写到这里作者戛然而止，用省略号让学生展开想象的翅膀。肥皂泡还可以去哪些美丽的地方呢？学生带着想象，可以往下续写。
　　（二）在故事的结尾处填补空白
　　叶圣陶先生曾说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”在语文教材中，许多课文的结尾之处常常让人觉得意犹未尽，这时教师应该因势利导，让学生新奇大胆地创想。
　　如在教学《当世界还很小的时候》，文章的结尾是这样的。“这个故事没有结局，却有很多开头，很多很多开头……”其实课文中的一切都只是作者的想象。世界年纪还小的时候，谁都没有见过，同学们也可以放飞想象，创作属于自己的故事。
　　学生听老师这么一说，充满了好奇，思维顿时活跃起来，都自信满满的，大胆发挥想象，他们的想象特别新奇，也特别有趣。我深深感受到孩子们的想象力是多么宽广，只要教师善于抓住文本中的空白，学生就有无穷的想象力。
　　三、结束语
　　在教学中，巧用文本进行有效的随文练笔，实现读写结合，学生的语文素养会有很大提高。
　　参考文献：
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