初中语文阅读教学中的文本细读

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　　摘 要：近年来，文本细读能力成了考查中学生语文阅读能力的重要标准，在初中语文阅读教学中，教师要充分利用文本优势，挖掘文本内在的精髓，不断地提高学生的文本细读能力，让学生能够在阅读中获得更好的感悟和提升。
　　关键词：初中语文;文本细读;整体之美
　　一、以“读”为本，咀嚼文本语言
　　1.重朗读
　　朗读是亲近和理解语言的前提，也是进入文本的必要一环。在朗读中，学生更容易走进作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辞质朴，情感真挚，就适宜在朗读中体会，如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。在反复朗读中，学生可以走进朱自清的情感世界，感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。
　　2.阅读时间要充分
　　教师要上好语文课，应该给学生充分的朗读时间。对于课上朗读，短小的篇幅适宜集体朗读，较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。整篇文章应该给学生预留课前预习时间，在这时间段朗读。总之要让所有学生都有充分的时间来阅读文本。
　　3.寻找切入点
　　（1）细读关键字。真正要分析作品，还是得从分析关键字入手。例如，魯迅的小说《孔乙己》，课文一开始安排孔乙己就是在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，细读“笑”可以品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅是孔乙己个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。
　　（2）细读人物称谓。人物称谓就是人物间彼此的叫法，细细地深入挖掘，会收获良多。例如，《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒的称呼一会儿是“好心的人”“善良的人”，一会儿又是“贼”“讨饭一样的人”，随着这称谓的变化，就可以看出菲利普夫妇对于勒态度的变化，而这改变的依据就是于勒是否有钱。通过对人物称谓的探究，我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。
　　（3）细读标点。文中的一些标点寓意深刻却经常被忽略。例如，《故乡》里“我”重新看到闰土时，“啊！闰土哥，———你来了？……”这处标点很有特点，仔细品味诵读之后，我们能读出对重新见到久别的儿时伙伴的兴奋激动，也有对儿时伙伴变化之大的疑惑，更有想说的话很多却无从说起的迟疑等复杂的人物心理活动，从而能更加形象地感受闰土这个人物形象。
　　（4）细读空白处。空白顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”，这正为读者参与文本创设了弹性空间。例如，陶渊明的《桃花源记》一文中，渔人“一一为具言所闻，皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢？桃花源人为什么皆叹惋呢？因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导读者了解当时作者生活的时代背景，当时社会战乱频繁，赋税沉重，民不聊生，这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。文学作品中的“留白”，需要读者发挥想象力来填充。
　　二、结合语境，把握文章整体之美
　　语文教师在阅读教学时有意识地引导学生分析研究文本语境，有助于学生更透彻地把握文章主旨，体悟作者思想感情。结合语境，读懂作者。文本细读的大语境是指作者创作文本时的社会生活情景，包括时代背景、作者情况等。阅读教学时，联系大语境也是实现文本细读的一个重要途径。
　　三、结语
　　实际上，文本细读的策略是多种多样的，教师要善于结合文本，灵活选择合适的策略，营造恰当的情境，引领学生走进文本，品味语言，体味文本结构的深层含义，领悟作者情感。如此，初中语文阅读教学才会收到异于传统教学的特别效果，呈现别样的精彩。
　　参考文献：
　　[1]王崧舟.文本细读究竟该怎么做？——走向“多元”和“兼容”的文本细读[J].教学月刊（小学版），2010（7）.
　　[2]杨秋益.小说教学中文本细读的若干载体——《孔乙己》课堂教学拾遗[J].语文教学之友，2010（3）.
　　作者简介：杨成（1972—），男，甘肃定西人，一级教师，本科，甘肃省定西市安定区符家川初级中学教师，从事初中语文教学工作。
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