浅议核心素养视角下如何开展小学数学教学
来源:用户上传
作者:
摘要：数学作为基础学科，其教学效果直接影响着小学教育水平。近几年，我国教育部门一直要求教师在教學过程中关注学科核心素养。本文就核心素养下小学数学教学的开展，浅谈几点策略与建议。
关键词：核心素养;小学数学;教学
小学生的年龄特点决定了他们拥有强烈的好奇心与求知欲望，教师应该充分地结合小学生特点，创造机会开展活动，提高小学数学教学效果。数学学科与语文等学科的知识相比，更加抽象，很多小学生会出现数学知识学习困难的问题，直接影响了其今后的学习。这从侧面反映了现阶段我国小学数学教学中的问题。针对核心素养视角下的小学数学教学，笔者进行了如下的分析。
一、小学数学核心素养理论与研究
现代是科技迅猛发展的年代，也是理论与研究百家争鸣的年代。每位学者，甚至每位小学数学教育工作者对小学数学核心素养都有自己的理解。
核心素养的核心词随着近代的发展不断增加，从之前的两个、三个逐步增加到八个、九个、十个。它们分别是：数据分析观念、符号意识、几何直观、数感、空间观念、运算能力、模型思想、推理能力、创新意识、应用意识。这些核心词将来会不会更多，还是个未知数。华罗庚先生读书，喜欢由薄读到厚，再由厚读成薄，笔者认为十个核心词确实有些多，确实没几个一线老师记得住这么多核心词，更何况在教学中有意识地渗透培养。现在已经有学者开始尝试将十个核心词精简成五个，分别是数据分析观念、空间观念、运算能力、推理能力与建模思想。
二、基于核心素养视角的小学数学教学的开展策略
（一）倡导多样化的教学方式
小学生活泼好动，注意力不能长时间集中，教师想要提升学生的数学学科核心素养，就必须想办法吸引小学生的注意力。
在教学一年级的认识图形时，授课伊始，教师就把上课涉及的图形作为礼物送给学生，学生在分一分中，初步感受圆、长方形、正方形、三角形的特征。接着又让学生找立体图形的面，并说出形状，描下来，在这个环节既培养了学生的动手能力，又培养了学生的表达能力。让同桌进行互动，一个举着图形，一个闭眼，手沿着图形的边摸，并说出摸到的这个面是什么形，在摸中内化，在摸中加深感受图形的特点。这个环节既培养了学生的空间想象力，又锻炼了学生的小组合作能力。最后，还结合低年级小学生的年龄特点，别出心裁，设计了一个奇奇破案记：一个立体图形，为养老院的爷爷奶奶清扫门前的积雪，可是它做好事不留名，奇奇就根据这名做好事的小雷锋留下的脚印来破案，通过对比一大堆立体图形的脚印，及现场落下的一件立体图形的外套（实际是立体图形的表面展开图）找到了小雷锋长方体。在环环相扣的故事情境中，学生的观察力、推理能力、表达力等均得到了提高。
这样丰富的教学手段，规避了课堂的单一性，让学生爱学乐学，学科素养得以提升。学生数学核心素养的提升途径不仅在课堂上，也可以在课前课后。比如：在学习小数加减法时，组织了超市小当家购物活动;学了折线统计图后，组织了蒜苗的成长统计图制作比赛;学了立体图形之后，进行了立体图形创意手工赛活动等等。教师创新的教学方式，会让小学生在学习操作的过程中，感受数学学科的魅力，体验学科学习的成就感，进而获得学科素养的提升。
（二）培养数学意识
生活是数学知识的来源，生活体验直接影响着一个人的数学意识。因此，小学数学教师想要在核心素养的指导下开展教学，就必须在课堂上创设合适的生活情境。
有些教师在执教运算顺序时，就会告诉学生，这些运算顺序是约定俗成的。学生默默接受，在不断的重复性练习中机械记忆。这样的教学对学生的学科素养提升是无益的。比如，在教学《不含括号的三步计算》时，教师可创设上超市购物情境：妈妈的购物车里有10元的彩笔三盒，20元的曲奇4盒，妈妈列了一个式子10×3+20×4。和妈妈一同购物的小米和小奇都算出来了，小米是先算乘法再算加法，小奇是先算加法再算乘法。谁算得对呢？谁算得错了？请学生分小组讨论，说出你的小组支持谁，并用自己的方式写出支持的道理。像这样的情境创设贴近学生的生活，在情境中探究，学生有话可说，有道理可讲，才知道为什么要先算乘法，再算加法。在这样的判断、争论、辨析中获得的知识，是不是比教师直接告诉更有价值，更有利于学生学科素养的提升呢？
再比如，在教授关于人民币知识时，带一些钞票到课上，然后设计一个东西买卖的教学情境让学生参与模拟，实际了解货币的单位及如何换算。学习了用数对确定位置后，尝试用数对说说自己的好朋友在哪儿，根据老师提供的数对找到小礼物等;在学习轴对称图形时，带上生活中的剪纸作品;结合班级情况，制作统计图与统计表等等，让学科素养在生活化的教学场景中得以提升。
（三）增强数学学科与其他学科的联系
随着现代科技特别是互联网的迅猛发展，社会呼唤综合创新型人才，所以近些年国家开始重视steams的课程，已经在着手编制这样的课程。在教学时，数学教师由于课程编排等原因没办法做到学科融合，但也要努力加强数学学科与其他学科的联系。现在的学生学习能力很强，更具备创新意识，更愿意挑战新鲜事物。教师培养学生具备综合应用所学知识的能力，是时代的要求，也是学生发展的要求。教师可做的尝试很多，比如：尝试解决古文中的数学问题;用成语表达分数;用比例的知识设计美术作品的长宽及留白面积;在音乐中寻找节拍的规律;用简单的周期知识设计一个美丽的图案;用剪刀和纸，创作一个轴对称图形;了解窨井为什么设计成圆的;筹办一次生日聚会。
这些活动中都需要用到数学知识，但又不仅仅会用到数学知识。我们的教育不应该是各学科自己闭门造车，而要多创造解决问题的机会，让学生拥有应用各学科知识灵活解决问题的能力。这样一来，学科知识的壁垒在一次次的挑战中会被打破，在打破中加深各学科知识的内在联系，实现核心素养的提升。
（四）使用现代化的教学手段
随着科技的不断发展，新媒体新技术融入课堂，只会更多不会减少。一根粉笔一块黑板的课堂，有它的价值及意义。但我们更要拥抱现代化教学手段给我们的课堂带来的勃勃生机。
PPT的图文并茂，交互式电子白板的强大互动功能，智慧课堂可供随时调阅的资源库，flash的动画，AR、VR虚拟场景等等，各种软件层出不穷。这些软件既是教师的教学助手，更是学生的学习助手。它化抽象为直观，化单调为生动，为探究创造情境，为闯关制造关卡，为PK搭建舞台现代化教学手段，不但可以激发学生学习的兴趣，也可以调动学生学习的积极性。由于课堂资源的丰富，信息提供的便捷，才让学生的探究更加充分深入，进一步促进了学科素养的提升。
三、结束语
一线教师面对的是一个个层次不同、素养存在差异的学生，面对不同领域的教学内容，如何在教学中落实好诸多的数学核心素养呢？笔者认为，以人为本，一切以学生终身发展为基础的素养，均为核心素养。这就需要教师在开展数学教学时，用丰富的教学手段及多样化的教学方式，激发学生学习兴趣，加强学科联系，培养学生的学科意识等，实现提升小学生的数学学科素养的目的。
参考文献：
[1]赵玉改.生活化在小学数学教学中的应用[J].科学大众，2018，（7）.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016.（9）.
[3]陈小荣.浅谈小学高年级段数学课的预习[J].二十一世纪教育思想文献，2007，（1）.
[4]郭振发.小学高年级数学教学改革发展与实践研究[J].学周刊，2018，（10）.
[5]鲁波.构建高效的小学高年级数学生态课堂[J].亚太教育，2016，（24）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14999276.htm
