英语课堂“学困生”现象成因分析及对策初探
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作者:梅晶晶
【摘 要】作为一名小学英语教学工作者，我发现到了中高年级尤其是高年级都会遇到几个班级里的所谓的“学困生”。在小学阶段，学生对于英语课是充满了好奇与期待的，尤其在低年级他们会全身心地投入到课堂，积极卖力地跟读、表演，课堂景象甚至可以用“繁华”二字来形容。然而，到了中高年级尤其是高年级，这样繁华的景象往往好景不再。有些学生明显感觉吃力，对英语学习不再抱有热情和信心;有些学生开始表现出“心有余而力不足”可是无论如何努力都不能再与别人齐头并进的挣扎状态。他们或走神，或者讲话捣乱，有的甚至堂而皇之地做小动作，其作业和考试质量就更不言而喻了。
【关键词】学困生;英语课堂;英语学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0182-02
是什么使得他们在接触英语学习的最初就有了“学习心理障碍”？又该如何帮助他们化解“障碍”，重新拾起学习英语的兴趣和信心呢？
一、小小的挫折可能打败了孩子的信心
“学困生”之所以会存在原因是多方面的，但是是后天的非智力因素所导致。其实他们在学习英语的初期，和大部分孩子一样对英语充满了好奇和期待。但因为在学习的某个阶段因为某一个方面的挫折没有被及时发现和得到帮助，造成他们内心的自卑抗拒，而此时来自教师或家长的责问批评进而会导致学生对老师失去信任。此时，如果老师及时发现学生的困难并给予帮助和鼓励，和他们和谐地相处交流，能够使他们恢复积极向上的心态，重新拾起兴趣和激情。
我们班的洋洋平时英语学得虽然不十分优秀，但也能很好地听说读写达到教学要求。在五年级上学期学到if从句时，因为此知识点同时涉及到一般将来时和一般现在时两种时态而遇到挫折。那一个星期我都没有收到他的英语作业，当缺作业名单上再次看到他的大名时，我要求他立刻到办公室找我。看到他怯怯的眼神，我把怒火压了下去。我让他在我身边坐下，和他近期的学习。通过交谈我得知他的难处，于是给他重新讲解知识点并鼓励他用口诀进行记忆，并且“聘请”了一位“小老师”为他出题讲题。几天后他在测试中取得了不错的成绩，维持了他学习英语的信心和兴趣。
二、意志力薄弱可能让学生成了缺乏动力的“懒”人
英语学习本身就需要进行大量的读写训练和记忆操练，并且随着学龄的增长，学习任务本身难度也在加大。在心理学角度看来，学习过程不仅是一个认知发展的过程，更是一种需要人自觉确立目标并根据目标通过克服障碍以实现目标的过程。学生意志力的好坏，决定着学生的学习表现和结果。
跃跃是个聪明的小男生，到了六年级，他开始“懒”了起来，回家不肯背诵并且在学校里变着法儿地逃避检查。当时正值寒假，我想到21天养成一个习惯，便短信要求他在寒假第一天开始每天默写20个单词，每天拍照通过微信上传给我检查，另外还要语音背一篇课文。我坚持每天仔细听录音并检查作业完成状况，他发现老师态度坚决，自己也不敢随意放松，一个寒假下来，英语学习的良好习惯养成了，他的学习成绩也取得了质的飞跃。
三、不恰当的方法和习惯可能让学生成了‘迷途’的羔羊
英语学习不仅需要毅力的支撑，更需要正确的学习方法和良好的学习习惯。很多学生在学习英语过程中良好的习惯没有养成、没有找到正确的方法而走了很多“弯路”。小学生对家长的依赖比较重，而家长往往会忽视对孩子的听、读作业的监督，导致孩子们在同等课堂效率的情况下也会产生差距。课前预习，课堂记笔记等习惯的培养不到位，上课听课的效率差等，这些都会成为学生在英语学习路上的“绊脚石”，随着年级的升高、内容的增多和难度加深，一些孩子成了‘“迷途”的羔羊。
为此，我每天都会在课余时间和一些学困生家长进行单独的沟通，我需要家长的积极配合和及时监管。我鼓励孩子们课前预习，我会定期表扬预习效果比较明显的孩子，由此起到激励敦促的作用。课堂上我进行及时的板书示范，我会走下讲台尽量一一指导示范如何记笔记，对好的记录方法进行展示和推广，课后对笔记进行检查和批改。
四、“不对胃口”的课堂任务和作业加重了学生的心理负担
在课堂上，学困生由于成绩落后而失去学习的信心，也可能因为准备不足而害怕丢面子犯错误，很少参与课堂，运用语言机会就越来越少。
在课堂上，我将教材化难为简，精讲多练，利用思维导图提高效率。多用激趣的方法激发他们学习的兴趣，把游戏、歌曲带入课堂，鼓励他们参与难度适中的活动，他们感到英语学习没有想象中那么可怕，课堂也没有那么多的束缚和压力时，听课效率也就提升了。我安排帮扶小组，并有意向学困生倾斜：在练习和表演对话时，安排合适的小组指定小组成员对学困生进行鼓励和帮助，分配相对轻松容易的任务，并优先安排有学困生的小组表演。在小组中他们不再沉默不做陪衬也不会有畏惧心理。在课堂提问时尽量用难度适中的问题，让他们到黑板写有把握的句子和单词，增加他们的参与度。
在作业布置方面，学习困难的学生原本对英语学习就有些许抗拒，他们会逃避书写和背诵作业，甚至在中高年级出现抄袭他人作业的现象。布置可选择的课后作业，对于有难度的如课文默写之类的作业，分段给他们进行。这样，作业对他们的胃口，他们都能有信心和兴趣学习英语。
五、老师的忽视和负面评价压抑了学生的课堂安全感
学困生的内心往往是自卑的，他们觉得自己学习上不如别人。教师在课堂上对学生的反馈性评价也会影响学生的課堂安全感，对于学生错误的回答，首先要做出肯定的回应，批评语和鼓励性课堂语言结合在一起，对学生做出的努力表示期待和肯定，增加其课堂安全感。创造温馨和谐、亦师亦友的教室文化环境可以消除学生在课堂中的恐惧和疑虑，让学生感到安全和放松，更快乐地投入学习。
在学生回答提问、默写、测试之后，我都会进行一些激励、鼓舞的语言批注或点评，挖掘发现他们每次具体的可圈可点之处进行表扬，他们会因为得到老师的肯定和表扬感到兴奋，慢慢恢复自信，重新树立起学好英语的信心。教师课堂上丰富得体的表情使学生尤其是性格内向的学生克服畏惧心理的强有力法宝，这种情感管理的作用是任何其他管理手段无法替代的。
冰冻三尺非一日之寒，对应于学困生的转化是一个艰巨而长期的过程，我们应该始终抱一颗热诚的心去真正关心爱护他们，用足够的耐心去包容接纳他们的不足之处，发掘他们的闪亮之处，相信他们的学习能力，帮助他们重新树立信心，走向灿烂的明天。
参考文献
[1]许进忠.英语学习困难学生不良心理及对策[J].大同职业技术学院学报，2003年01期.
[2]石绍华，高晶，郑钢，唐洪，虞积生，张梅玲.中学生学习动机及其影响因素研究[J].教育研究，2002年01期.
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