基于“对分易”教学平台的对分课堂教学改革研究
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摘 要 本文针对《服装制版CAD》教学中的问题，借助“对分易”教学平台以及“对分课堂”教学模式，激发学生学习兴趣，提升学生学习自主性，提高本课程教学质量，为服装专业计算机相关软件课程提供教改方向。
关键词 对分课堂 服装制版CAD 教学改革
中图分类号：G640 文献标识码：A
课堂教学是教学过程最重要的组成部分，而教学质量的提高成为广大教师关注的主要问题之一。通过借助“对分易”教学平台以及“对分课堂”教学模式，解决《服装制版CAD》课堂教学面临的问题，让学生由被动学习变为主动学习，从而提升教学质量。
1传统《服装制版CAD》教学存在的问题
该课程是服装专业的专业必修课，在学習了《服装结构制图》、《服装结构设计》等课程的基础上让学生能够熟练运用富怡 CAD 软件进行服装结构制图及样板制作。熟练掌握各工具的功能及操作方法，培养学生应用计算机进行工业样板辅助设计的实际操作能力。但是学生的计算机相关能力相对较弱，学习兴趣较低。教师通常以班级授课制为主，所教内容仅能满足一般学生的学习需求。在有限的课堂教学中，教师难以影响到所有学生，大课堂教学限制了教师能力的发挥。此外，因学生个体之间存在差异学生对课堂学习的要求不同，无法满足学生个性化的学习需求。 但是本门课程的目标要求学生熟练掌握实践操作，所以需要在有限的教学课时教学环境下，强化学生参与度，积极交流探讨课程内容，才能提高教学质量。
2对分易平台与对分教学的实际应用
对分易平台：此教学平台是为了更好地实施对分课堂， 张学新教授以及他的团队还推出的，目的是为了更好地帮助广大教师运用对分课堂。本课程主要应用了里面的班级，作业，考勤，随机分组，手动分组，课程资源，讨论区，成绩册，微信消息，在线练习，课堂提问，调查问卷，投票，活动，教学评价这些模块，从而提升了学生的参与度。
对分课堂 ：对分课堂作为新式课堂教学模式，改革了传统课堂种种弊端，把课堂运作形式分为三个部分，讲授、内化吸收和讨论，让学生感悟、体验、演示、调整并最终内化吸收。在此基础上结合“对分易”教学平台，进一步实现此教学模式。结合学生自身学习能力、课程性质，把对分课堂与微课结合起来应用， 从而更好的适用于服装类软件课程的教学。第一次课给学生普及对分的相关知识与新的教学模式，演示该学期学习后可实现最终版型图，让学生有一个明确的学习目标，建立师生信任与情感连接，组织形成网上学习共同体。第二节课教师用30min讲授实训一的相关内容，布置相关作业（教授阶段）;剩余 20min由学生熟悉一下教师演示的工具，课下到第二周上课一周的时间学生完成分组与自主查阅资料，完成作业（内化阶段）。第二周前 70min 由学生进行分组讨论，先自查自己完成的作业， 并在小组内分享自己的制版流程（小组讨论），后30min 由教师讲解实训二的相关知识（进入下一次对分课堂），并布置相关作业，并且鼓励学生围绕作业进行知识拓展复习（可以观看重点知识视频），学习讲授以外的制版知识（自查或者观看拓展视频）后面按照此顺序反复经行。
课程考核：以过程评价为主，针对每个模块，每个模块评价体系不同。出勤率 5%（自主评价），课堂发言 10%（教师评价），汇报 PPT10%（自主评价），小组讨论 15%（小组评价、自主评价、教师评价），课后作业 20%（小组评价、教师评价），期中考核 20%（教师评价），期末考核 20%（教师评价）。 通过这样的课程考核方式，最大限度的公开公平化。
3教学效果调查
课程结束后，对113位同学进行了问卷调查，有效问卷95份。通过问卷分析，目标学生对于教师的认可度非常高，各个方面均值达到 4.6，但是还是需要注意讲课语速、课程的衔接性等小问题;91%目标学生在改革之后的课堂中提高了学习积极性、主动性等，并且以后还希望继续使用次教学模式。说明此教学模式的教学效果显著，值得推广和长期采用;通过最后两题的分析，可以发现目标学生对对分课堂教学模式的认可度较高;同时调查显示对过程评价的组成也很满意，感觉能反映学生的学习情况，公平公正。
4总结
通过采用对分课堂模式，能够强化课堂互动效果，充分发挥学生在课堂的主体作用。从长远来看，对分课堂模式的使用还能产生一种持续的动力，提高软件综合运用能力。因此，对分课堂模式作为一种新型的教学模式，对促进 《服装制版CAD》课堂教学改革大有裨益。但是在小组合作形式怎样更加多样化，怎样对学生作业进行更加有效的评价反馈等，在今后的教学实践中，可将针对上述问题进行更加细致的研究。
作者简介：周川渝（1990.03），女，汉，陕西西安人，硕士研究生，陕西国际商贸学院，助教，功能性服装以及服装数字化。
参考文献
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