学困生心理特征及教育对策的研究

来源:用户上传      作者:孟杰

　　 摘 要：就目前的初中教育而言，依然存在着大量学困生，这种现象一直困扰着教师。要想解决这个问题，教师首先要了解学困生的心理特征，从学生的心理出发，挖掘、研究原因，对症下药，尽力转化学困生。
　　 关键词：学困生;心理特征;教育对策
　　 一个班级中有优等生和学困生，教师在教学中要重视学困生的问题。学困生的表现主要是常迟到、早退、作业不交、学习兴趣低、学习习惯差等。因此，教师应从学困生的表现着手，研究他们行为背后的原因，再科学分析其心理特征，具体问题具体分析。下面就学困生这一问题研究其心理特征以及教育对策。
　　 一、学困生心理特征
　　 1.自卑心理
　　 自卑心理一般产生于因学习或品德问题受到多次批评后，在经历多次失败体验后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。他们不相信自己，对自己持否定态度，认为自己什么事都做不好，在学习上缺乏动力，觉得教师不够关爱他们，优等生也嘲笑他们。因此在同学面前不敢抬头，在教师面前不敢说话，精神颓废，产生自卑心理。
　　 2.意志力不坚定
　　 学困生虽然他们也有自己的理想和目标，也想去实现，但是他们往往不能坚持，在行动上难以克制自己，改正错误的时候，意志力也不够坚定，容易出现曲折、反复、放弃的现象。
　　 3.逆反心理
　　 在初中阶段，学困生会因为逃课等不良行为受到学校的处分，而他们通常对自己所受的处分不满，并且学困生自认为在教师和其他学生眼里形象不佳，在处事行为上会有破罐子破摔的心理，会与班上的同学对着干，经常和教师顶嘴。
　　 4.矛盾心理
　　 由于后进生学习成绩差，缺点多，经常遭受别人的白眼，后进生早在学生中失去了信任的基础，得不到别人的尊重。他们也不想总是落后于别人，也想去改掉自己的毛病，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范办事。在群体中处于不利位置的他们，表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校。
　　 二、学困生教育对策
　　 1.倾注爱心帮助建立自信
　　 针对上述学困生心理特征分析，发现他们大部分都对批评、责骂等行为有反感心理。教师要注意尊重学困生，经常发掘他们的优点，避免在公开场合指出学困生错误。在评价学困生的时候，要准确、客观，不能揪着他们的缺点不放。例如：如果教师发现某学困生在劳动时很积极主动，就可以让他负责班级卫生，让他当卫生委员。在表扬的同时，满足他的自尊心。同时，和他约定，如果他能克制住自己不与其他学生发生口角，就奖励他，这有利于学困生逐渐改变自己的不良行为。教师一旦对学困生产生喜爱与期待，就会潜移默化地给他们以良好情感、鼓励和教育，实事求是地肯定发现他的点滴进步，培养其良好的意志品质，引起后进生心理上的震撼，让他对教师产生感激、信任、佩服。
　　 2.为后进生的成长创建良好的集体环境
　　 老师通过多种班级活动发现后进生的闪光点，不失为明智之举。班级组织各种有意义的活动，可以增长学生的知识，拓展学生的视野。教师应鼓励后进生积极参与，激励他们克服自卑，建立自信，享受成功的乐趣。
　　 3.注重对学困生进行心理健康教育
　　 由于学困生已形成了生理、心理、态度上的独特性和差异性，在对他们进行心理健康教育时，教师应着重以讲述积极的、健康的心理现象为主，尽量避免生硬的说教。根据学困生的不同需要，有针对性地对他们进行某一方面的专题教育，使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识。
　　 4.关注学困生的特殊的心理要求
　　 长期以来，我们的教育教学存在着无视学困生的心理培养教育方法的探索。我们有的老师为了完成教学任务，取得好成绩，教学中盲目地赶进度，布置大量的作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视了学困生作为一个整体的“人”来接受教育这一事实，甚至把心理惩罚当成教育学困生的手段，这是极端错误的。
　　 5.多开展才艺比赛活动
　　 教师要教师充分了解学困生的兴趣以及特长，开展一些比赛活动，发挥他们的特长，增强他们的自信心。
　　 6.开展心理素质教育
　　 经调查，学困生主要是心理不够健康，导致他们在求学过程产生各种负面情绪。因此，教师应立足于学困生的心理现状，积极开展心理素质教育。首先就是帮助他们改善人际关系，营造和谐温馨的氛围，提高其心理适应能力。其次就是通过开展班会等训练活动，抚平学困生的心理创伤。
　　 7.要坚持不懈反复进行教育
　　 学困生有动荡的心理特征，常会在反复中前进，在前进中反复，这也是学困生的转化规律。学困生容易出现反复，教师不要轻易下“屡教不改”“无可救药”的论断。从学生终身发展的角度来看，要求老师对学困生的进步不能自我陶醉，对于学困生的旧病复发不能灰心丧气。要让学生在进步的时候，看到不足之处;旧病复发时，帮助学生分析原因，帮助他们克服困难，启发他们进行意志的自我锻炼。我们要更多地给予学困生温暖的感化，唤醒激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力！
　　 三、总结
　　 总之，学困生的转化工作是一项循序渐进的工作，并非一日之功。教师要把转化学困生工作纳入常规管理，采取管教结合措施，抓住最佳教育时机，力求达到理想教育效果。
　　 参考文献：
　　 [1]陶春霞.浅谈学困生的心理特征及其教育策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（20）.
　　 [2]施俊杰.初中学困生学业困境的成因及教育对策研究[D].上海师范大学，2016.
　　 [3]陈祥.农村初中数学学困生的情感特征及转化策略[D].苏州大学，2008.
　　編辑 段丽君
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15043952.htm