初中语文教学中学生思维能力的培养探讨
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作者:景永先
【摘要】思维能力是基于已知的知识信息、生活的经验展开的一系列的思维联想，进而通过思维的发散，和思维视角的扩展，形成思维结论，并衍生思维的创新结果的一种基础能力，每个人都有思维能力，但人们的思维能力与思维意识、思维的走向、思维的习惯等都是不一而同的，这也就区分了人智力的高低。初中生他们虽然已经累积了知识的基础，但社会的阅历浅薄，显然他们的思维还不够健全，思维能力还需要提高，语文的教学中，教师应鼓励学生大胆的畅想，激发学生的思维潜能，提高语文的教学效率。
【关键词】初中语文教学 学生 思维能力
初中语文涵盖了丰富的知识信息，在语文的互动中，学生能够累积字词，化解生僻的内容，获得记忆与理解，并促进思维的运转，素质教育下教师不能仅仅看到学生的书面成绩，还应关注学生的思维能力，帮助学生从宏观的视角展开问题的思辨，课堂上开创轻松的互动空间，鼓励学生畅所欲言的表述独立的观点，能够从语文的问题着手，获得多层次的感悟，升华语文的情感认知，思维不断的活跃领悟语文的真谛。
一、初中语文教学中学生思维能力培养中存在哪些问题
1.缺乏对中学生思维能力的培养
语文的教育始终较为关注学生的成绩，语文作为一门基础的学科，语文的成绩更是关乎学生的升学考试等，因此教学上就忽视学生的思维培养，课堂上甚至很少给学生沟通机会，教师占据课堂的时间滔滔不绝的讲述知识，学生死记硬背，当学生的理解还不充分的时候，教师就传输文章的主旨思想让学生记忆，学生很容易形成思维定势，对语文存有诸多质疑无法消化。
2.没有找到培养中学生思维能力的正确方法
语文中很多的阅读理解，学生从不同的方向去分析，得到的结论也是不一的，但目前的教学来看，考试结果都是固定的，学生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能够得分，日前，一则新闻引起了各界人士的关注：阅读理解原作者回应20分得6分：1月16日，苏州高二年级语文统考中，一道现代文阅读理解题目，摘选自王亚的一篇散文《清明》。根据标准答案打分，王亚也仅能拿6分。她表示，出题者是站在训练语文思维的角度。虽然作者王亚本人表示教师出题很好，但显然应试教育告诉我们，训练学生思维的同时，部分学生独立性的思维被泯灭，他们只能朝着教师提供的思维路径去分析问题，这种教学形式引人深思。
3.教学模式受到局限性
教学模式较为单一，且较学方式较为死板，教师在思维的启发中，当学生提出不同的思维意见，教师就认为学生是扰乱课堂纪律，最后导致学生不敢大胆发言，他们表达的结果和自己内心真实的想法有出入，对于不同体裁，不同文章的思维理解都形成了一个统一的结构，思维具有局限性，难以拓展视野形成全新的感悟。
二、初中语文教学中学生思维能力的培养策略
1.明确课堂教学目标，制定思维锻炼计划
思维能力的锻炼不是一蹴而就的，因此应构建思维的训练计划，让学生由浅入深的展开语文的探究，对语文的理解更为深刻。如教学“秋天的怀念”时，文中的母亲用生命铺陈了孩子的成长之路，这对于在普通家庭成长，在现代化社会成长起来的初中生来说，是难以理解的，作者流露出的痛苦等情绪，虽然十分传神，但也难以点燃学生的情感共鸣，他们更像是一个看客，无法设身处地的体会人物心理活动。教师可先从学生自身对母爱的理解着手，可以回顾学过的有关歌颂母爱的诗篇、故事等，进而去梳理文中的故事线路，通过一些简单的小事：母亲要带我去看花，我答应母亲去看菊花等，畅想故事中的主人公就是自己：当我的健康状况发生了变化，这时候作为一个身体有残疾的人，你又会如何自处？教师一石激起千层浪，提出这样的问题后，学生开始对文中作者的情绪变化有了理解，继而再引导学生转移角色，尝试从一个母亲的视角去思考：如果你是文中的母亲，面对孩子的状况你会怎么样？文中有关的词汇“悄悄出去、偷偷、眼睛红红的”等无一不体现出一个母亲的小心翼翼，通过对动态、语言、神态的揣摩，学生也能够基于不同的视角进行分辨，文章的情感较为丰富，教师可鼓励学生从不同的层面去体验情感，抒发自己的理解，结合学生的反馈提出下阶段的诱导，让语文互动充满乐趣。
2.创设问题情境，引起学生的认知冲突
语文的教学中，教师提出问题应不先说明答案结果，让学生尽情的发散思维提出意见，尽可能的引发学生的讨论，在一定的情境下，教师可诱导学生展开分组的辩论，让学生产生认知的冲突，进而在思维的碰撞中，衍生智慧的火花，这个过程中学生能够形成强烈的内心满足感，对于语文的知识充满渴求。如教学“再塑生命的人”时，教师提出问题：“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？2～4段写到此前的生活状态，你觉得对全文来说有什么用呢？海伦的经历给了你怎样的启示？
学生们虽然都能够表现出对海伦的敬佩，但也有的从自身出发，想到了要以健康之躯做出更多的贡献等，使得课堂上学生充满了斗志，激发了学生求知的动力。
3.结合教材文本，为学生传授朗读思维方法
教师应结合教材本身，挖掘其中的思维模式，摸索有关的情境发展规律，从语文的基础内容上，启发学生大胆的畅想，将抽象的知识概括为直观的信息，通过分类汇总等形式，顺藤摸瓜领会语文深层次的意境。如教学“黄河颂”时，教师先通过音乐渲染气氛，播放黄河颂的音乐，感受黄河拍案的情境，轻闭双眼构建脑海中虚拟的黄河形象，为接受爱国主义教育提供素材，教师利用多媒体准备黄河的图片，看到澎湃的奇景，学生不禁被眼前的景象吸引了，而后教师教授学生朗读的方式，朗读时要融合国难当头的悲壮情怀，尽可能的贴近作者的情感去感受内涵，“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。再然后教师鼓励学生小组探索，自主设计不同的朗讀模式，听说读写是语文一体的教学内容，当学生尝试进行了不同视角的朗读，他们的思维也变得更加活跃起来，通过视频的近景与远景俯瞰，从寓情于景的黄河出发，谈谈自己的想法，交流学习后的心得，学生受益匪浅。
4.重视发散性思维和聚合性思维的训练，提高思维水平
面对不同的语文体裁，应能够灵活的进行思考和活动，教师应帮助学生形成敏捷性、变通性和独特性的思维能力，对语文形成丰富的认知。如教学“紫藤萝瀑布”时，教师让学生总结课文描绘紫藤萝的顺序，先写的什么，又写的什么，从整体到布局去感受紫藤萝的韵味，然后提出开放性的问题，作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗？学生纷纷展开联想，感受紫藤萝的生命力，从花到人感悟人生的哲理。
综上所述，初中语文的教学中，教师应结合目前教育的不足，从不同的视角强化学生的思维能力，锻炼学生的思悟能力，提高学生的文学素养。
参考文献：
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