利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
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摘 要：“五学教学”模式是一种新型的教学模式，能构建高效的课堂，让学生成为课堂的主人，通过课堂教学的五个环节使学生乐学、爱学和善学，从而让学生在课堂学习中获得幸福感、快乐感和成功感在初中英语中合理开展五学教学实践活动，有利于构建高效课堂，真正将课堂还给学生。
关键词：目标导学;自主探学;合作研学;展示比学;检测评学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0014-02
引 言
“五学教学”模式是根据新课程标准的要求，在其基础上发展而来的新型教学模式。“五学教学”模式的目的在于优化课堂教学结构，构建高效课堂，充分发挥学生的主体作用，让学生在愉悦的氛围中进行小组合作探究，让学生真正成为课堂的主人，而教师则作为组织者和引导者。“五学教学”模式分为：目标导学、自主探学、合作研学、展示比学、检测评学。教师以此为载体按以上五个教学环节依次开展课堂教学活动。英语课程标准指出：活动应有助于学生学会用英语做事，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力[1]。因此，在初中英语教学中，教师积极开展五学教学实践活动能够给课堂带来活力和生机，构建高效的课堂，从而开创教师乐教而学生乐学的新局面。
一、课前充分准备，感受目标导学之乐
目标导学就是教师将下节课的教学目标预先布置给学生，让学生做好预习工作。在目标导学中，教师要在课前做好充分的准备，根据学科特点设定预习目标，主要做好以下导学工作。
1.编制好导学案
导学案是目标导学环节中常见的一种预习手段和方法。教师可以根据课文内容，根据学情编写重要的词汇、句型和语法，突出所要学习的重点和难点，并在目标导学展示中用PPT呈现。教师可以把导学案提前发给学生，让学生在课前准备完成。
2.制作好目标导学的PPT
教师可以在课前3分钟展示本节课所要学习的内容，学习内容包含所要学习的词汇、词块、重点句型、语法项目和口语功能用语。教师可以在课前简要地介绍当堂要讲的具体内容，让学生初步感知学习的内容，然后按照这些导学目标进行教学实践活动。可以说目标导学简介就是一堂课的前奏。
3.激发学生兴趣，使其感受导学之乐
教师在课前布置预习任务，可以激发学生的求知欲望，提高学生自主学习意识和能力，锻炼学生的独立思维和做事能力。学生能在自主学习中感受到预习的快乐，特别是对课文内容的预设，能进一步激发学生乐学的情趣和欲望。
二、导入课堂学习，感受自主探学之乐
通过目标导学，学生能找到学习的起点，开展自主探学。在目标导学的基础上，学生能够很好地进行自主探学，并对无法解决的问题进行标记，以便进行下一步的合作研学。教师在这一过步骤中只是对学生怎样进行探学予以指导。教师先把任务写在黑板上，让学生按任务要求进行学习，并不时地走入各小组当中进行学习指导。例如，仁爱版八年级下册Unit 5 Topic 2 Section A主要学习由because 引导的原因状语从句。教师为了让学生感受自主探学的乐趣，对本节课的自主环节特意设置了以下任务教学。
第一，在文本中找出含有because 引导的原因状语从句，画出并抄写在纸上。第二，口语情景：如果当你听到LiHong很不高兴时，你该怎么回答？当你要表达“我对英语很担心”，你该怎么说？第三，造句：利用提示词because， be ill， go to school造句。
以上任务的设置，充分调动了学生自主学习的积极性，学生非常乐意与本小组人员进行讨论和参与实践活动，极大地调动了学习的积极性，同时，学生在自主学习中也体验了实践活动的乐趣。
三、编制小组学习，使学生感受合作研学之乐
合作研学是以小组形式进行探究的一种学习方式，学生在预习及自主探学的过程中，或多或少都会出现问题，不同层次的学生遇到的问题有所不同，以往学生有问题通常问同桌，但毕竟同桌的认知有限，有时无法解决实际问题。而“五学教学”中的合作研学可以解决这方面的困惑。首先，在“五学教学”模式中，编好学习小组至关重要。教师可以按如下方法进行小组编制：以6人为一小组，每个小组分配不同学习水平的学生。当有问题时，小组同学可以互相讨论，互相学习，并实行“兵教兵、兵强兵”的小组学习制度。其次，在大家都遇到难题时可以全组进行讨论，若无法解决，交由全班共论，并和教师一起解决问题，形成人人有人帮、人人共参与的氛围，从而激发学生学习热情，提升学生学习能力，扩大学生学习知识面。而教师在这一过程中应充分发挥辅助作用，做好学生小组研学的帮手，让学生充分发挥他们的智慧，感受研学之乐。
四、相互竞争，彼此促进展，感受展示比学之乐
展示比学是将学生学习的效果通过比赛的方式展示出来，以检验学生的学习成果，能有效地促进学生学习的积极性。在以往的课堂上，教师提问也就只有少数学生乐于回答问题，大部分学生回答提问都很勉强，而展示比学就能很好地解决这一问题。英语课堂的展示比学，适合英语说、写的要求，通过学生小组比赛得分，激励学生敢说英语，爱说英语，并培养学生的写作能力。例如，在上课之初，教师可直接通过单词、短语竞赛，让每组中学习能力较弱的学生先竞争写出或念出单词，因为每组较差学生程度相同，能说出来单词就能得分，每组中等程度学生在自主探学中回答教师的任务问题，每组较好层次的学生回答合作研学出现的疑难问题，从而让不同程度的学生都能发挥英语学习的积极性和主动性，让课堂成为他们展示的舞台。
展示比学是将“五学模式”各环节融合的重要环节。教师应该适时地对表现优秀的学生予以鼓励。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价是实现课程目标的重要保障。教师可以对表现出色的小组进行加分，对个别表现优秀的学生进行口头评价，如well done， perfect， wonderful等。评价能突出学生的主体地位，让学生能感受到成功的喜悦，并能树立自信，认识自我。教师采取有效的評价措施，能促进学生身心发展和能力的提高。
五、自我检验学习成果，感受检查评学之乐
检测评学是学生对课堂学习知识效果的一种自我检测，有利于学生对所学知识进行补缺补漏，巩固提升，也是符合笔试考试要求的一种方式。英语课堂的检查评学，主要是通过试卷练习，使学生巩固短语用法、语法知识。教师要及时指出学生学习中的不足之处，让学生深入学习知识，以达到教学的目的。
结 语
“五学教学”模式真正将课堂还给了学生，让学生能够在学中乐，在乐中学。五学模式最大限度地激发了学生学习的积极性和创造性，给课堂带来了活力，是深受师生喜爱的教学模式。笔者相信，在新课程改革的大背景下，“五学教学”模式能够发挥它强大的功能，为教育教学质量的提升添砖加瓦。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：吴晓丹（1982.6—），女，福建尤溪人，中学英语一级教师。
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