以语用为突破口，让随文练笔之花在小学语文课堂绽放
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作者:朱文慧
【摘要】素质教育环境要求小学语文教学不仅要进行基础知识教学，还需要提高学生语言应用能力，而写作本就是学生语言应用能力的直接表现，教师若能将语言应用能力提升、写作能力提升等方面结合在一起展开教学，就能进一步深化学生对于语文教材内容的理解，同时发展学生写作水平。基于这一目的，本文也以语用作为突破口，分析了要如何让随文练笔之花在小学语文课堂教学中绽放出其魅力。
【关键词】语用;随文练笔;小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文学习过程中，阅读与写作之间的联系可谓是十分紧密，现如今语文教师在进行阅读教学的时候都会让学生进行随文练笔，都已经成为语文教学活动中亮丽的风景线。随文练笔主要指的是让学生在阅读学习中挖掘教材中的写作素材，然后以此来将阅读与写作有效结合在一起，这样就能有效实现以读促写、以写促读等教学目标，让学生阅读与写作水平都能够得以提升。语文教学最为根本的目的就是让学生形成良好的“语用”能力，而要想实现合一目的随文练笔则是一项十分重要的手段。反之要想有效发挥出随文练笔在语文课堂中的促进作用，教师则可以以语用作为突破口来展开随文练笔教学。
一、小学语文课堂随文练笔现状
就目前小学语文阅读教学课堂中的随文练笔情况来分析，能够发现依然还是存在着较多误区，具体表现在以下几个方面：
（一）目的不明确
在小学语文的阅读教学课堂上，虽然很多教师在思想上都意识到了关注语用、展开随文练笔的重要性，可是在教学过程中使用的教学方式却不够合理。学生平常的随文练笔只是为了练笔而展开的，整个随文练笔毫无目的、内容杂沓。例如，在《飞向蓝天的恐龙》随文练笔过程中，学生虽有较多的奇思妙想，可是对于真正的落点教师却并没有明确，导致学生语言能力训练没有真正地落实下去。
（二）设计生硬，流于形式
就目前小学语文课堂随文练笔现状来看，设计生硬、流于形式也是其较为显著的问题之一。生动的练笔关键还是来源于生活，而部分教师对于文本还是缺少综合且全面性的思考，在对随文练笔进行设计的时候可谓是单一且乏味，更甚者还有人生搬硬套。例如，在遇见描写人物这一类文章的时候，教师经常会在文章结束时总结人物品质，之后千篇一律地提问：“你想对某某某说什么？”这种练笔形式不仅无法让学生感悟到语言文字的妙处，还会降低學生写作以及阅读的兴趣，更遑论妙笔生花。
（三）练点不准，偏离中心
在小学语文随文练笔教学课堂之上，部分教师对于文本的钻研也十分的少，在进行随文练笔的时候也是随意结合文章，训练一个“练笔点”来让学生进行写作，觉得学生只要是参与到了练笔之中就是好的，却没有结合文章特征来综合分析随文练笔的落脚点，在这种情况下就经常会出现“练点不准，偏离中心”等问题。例如，教师在完成《那片绿绿的爬山虎》教学之后，不考虑文体特征，直接让学生介绍一种身边的植物。这种练笔的方式，自然无法实现阅读与写作的有效结合。
二、以语用为突破口，让随文练笔之花在小学语文课堂绽放的措施
随文练笔不管是对于提升语文阅读教学效果或者是发展学生写作能力都有着十分显著的促进作用，所以教师在进行小学语文阅读教学的时候，一定要关注每一篇文章教学中的随文练笔，以语用作为突破口来展开随文练笔，这样学生就能得到更为全面的发展。而为了能够更好地做好这一项工作，笔者也对其进行了如下分析：
（一）备课过程中落实读写相依
为了确保实践过程中随文练笔的实施效果，避免出现片面强调练笔次数、忽视切入时机等现象，教师在进行备课的时候一定要对教材进行认真钻研，真正把握好教材，然后找准随文练笔点。这样就能让学生在合理的随文练笔点中汲取教材中的养分，从而有效为之后随文练笔奠定基础。例如，教师在进行三年级上册《观潮》这一文章教学之前，因为这一单元均为“自然奇观”的描写，为了让学生能够更好地掌握要如何描写一处的自然景观，教师在备课的时候就可以对文章的随文练笔点进行深入分析与推敲，将《观潮》第3、4段作为随文练笔点，让学生一边阅读一边想象，基于此来进行练笔训练。在这一过程中，教师可以让学生描写一下潮来时候所看到的景象以及听到的声音，通过这一随文练笔来让学生感悟到景观描写应该要从不同角度来进行描写，不仅要从眼睛看到的描写，还需要基于想象力以及听觉等多方面进行描写。这样在之后随文练笔课堂上，教学活动的实施也会因此而变得更加扎实，而学生也知道究竟要写什么以及要怎样写，这样就能真正有效发展学生语言应用能力。
（二）课堂教学中读写相依
苏霍姆林斯基说过：“每个儿童就其天资而言均是诗人，只要在教学方法上，打开创作的源泉，就能让琴弦发出美妙的乐声。”为此，以语用为突破口展开随文练笔训练，其关键还是在于课堂教学过程中教学方式是否合理，所以笔者也就其进行了着重分析：
1.品读感悟，说写结合
教育事业的不断发展促使小学生也面临着较大的压力以及学业负担，所以学生能够支配的阅读时间也在不断缩减，学生阅读量也无法有效提升。这种环境下，语文教学课堂上教师则需要精讲、多练，充分借助于课堂时间来对学生进行高质量的教学。例如，教师可以在教学课堂上抽取一点时间让学生进行想象练笔，通过这一方式来有效开拓学生思路，让学生写作水平得以提升。例如，在进行《火烧云》这一文章教学的时候，教师也可以针对文章第4、5、6段让学生发挥一下自己的想象力，思考一下“天空中还会出现一些什么？”通过这一方式来引导学生发表言论，这样就能让整个教学课堂变得更加活跃，而学生说的过程本身也能为学生之后随文练笔奠定良好的基础。 2.结合资料，创新方式
在新课程改革实施之后，语文教材知识容量相较于之前也有了明显的增加，这个时候要想让学生更好地掌握文章内容，教师可以更新教学方式，积极借助于相关资料展开教学活动。新课程标准中就明确地指出：学生也应该要具备初步搜集以及处理信息的能力，积极应用多媒体技术学习语言。所以说，教师在小学语文随文练笔课堂之上可以创新随文练笔的方式。例如，在完成《电脑住宅》教学之后，教师就可以要求学生在下课之后借助电脑搜集一些相关资料，然后借助于这些资料来写出一篇相关的文章。这样就能让学生有效提高自身随文练笔的能力，同时还能有效培养学生其他方面的能力。
3.合理略读，明确目的
小学生写作能力之所以一直无法提升，关键还是因为学生写作练习十分盲目。学生在周记、日记练习过程中缺少明确的目的，不知道要写出什么样的文章、要往哪方面进行练习，长时间下去不仅无法提高写作水平，还会降低学生写作兴趣。针对这一点，教师可以从读写结合的角度来让学生进行文章略读，寻找出随文练笔点，然后让学生进行随文练笔。这样就能让教学目的变得更加的明确。例如，教师在进行《小木偶的故事》教学的时候，因其本身就属于一篇十分有趣的童话故事，教师可以改变传统反复朗读的方式，让学生进行略读，并且抓住文章中“人物对话多、对话形式多”等特征来引导学生针对人物对话形式进行归纳与整理，同时针对学生标点符号使用情况进行复习。这样就能让学生懂得要如何让人物语言变得更加的生动，从而促进学生阅读素养得以提升。
（三）品析中落实读写相依
在以语用为突破口进行语文随文练笔活动的时候，教师还可以在每星期为学生准备一节课，进行“美文赏析”。这不仅能够让学生阅读量得以提升，还能有效提高学生阅读兴趣，同时为学生写作积累相应的素材。学生进行美文赏析的过程本身就能让学生感悟到文章中所存在的一些写作方式。教师可以在美文赏析过程中加强指导，让学生将文章内容、叙事条理以及写作方式等多方面进行分析，这样就能让学生掌握正确的写作方式。对于这一点，笔者也提出了以下关键：
1.注重写作开头与结尾
常言道好的开头才是成功的一半，文章开头写得好就能吸引读者阅读下去，而结尾则能让整个文章锦上添花。为此，在进行随文练笔训练的时候，教师可以加强对学生这两方面的训练，让学生在仿写过程中进行创新。例如，教师可以将《生活中需要宽恕》这一文章开头和結尾呈献给学生。开头“宽恕他人就是释放自己”、结尾“宽恕他人就是释放自己，它可以让自己的心灵得到解放。生活需要宽恕，宽恕无处不在”，这种开头与结尾首尾呼应的方式可以让学生进行借鉴，长时间下去学生就能在仿写中得到发展。
2.注重文章过渡与照应
在写作过程中，过渡与照应能够让整个文章脉络变得更加的清晰且线索分明。教师在教学指导过程中也需要加强这一方面的随笔训练，引导学生积极进行阅读，这样就能让学生在阅读中感悟到其价值。
3.注重修辞手法的使用
在随文练笔过程中，巧妙的修辞手法能够让整个文章充满魅力。教师可以在美文赏析过程中多为学生准备一些优秀的修辞手法句子，让学生在赏析过程中感悟到修辞手法的重要性，然后基于此让学生进行练笔与仿写，这样就能让学生的表达水平得以有效提升。
三、结语
古人有云：“手边之石，亦可攻玉。”在小学语文教学过 程中，随文练笔是发展学生阅读能力、写作能力的重要手段，也是学生语文综合素质得以提升的关键。要想做好随文练笔教学，教师则需要寻找出正确的切入口，以语用作为突破口来展开随文练笔。这样就能将语言表达的情意以及功能有效地落实到学生的写作之中，从而让小学语文课堂焕发出全新的生机。
参考文献
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