项目教学法在高职园林植物学实训课程教学中的应用与探究
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[摘 要] 针对园林工程技术专业的专业基础课程园林植物学实训课程教学，利用项目教学法对实训课程进行教学改革，结合岗位工作确定实际项目和项目实施办法，使学生在完成项目的同时，培养科研思维能力、组织管理能力、创新能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力，旨在提升传统教学模式，推动高职院校实践类课程的教学改革。
[关 键 词] 项目教学法;园林植物学;实训课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0182-02
随着我国进入高速发展阶段，各行各业对职业技术人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用也越来越凸显，2月13日国家正式印发《国家职业教育改革实施方案》，标志着职业教育的改革正式提上日程。而职业教育的发展也能推动劳动就业和社会发展，特别是在今天的教学以工业化、信息化为主导，项目教学法也成为高职教育的重要教学模式，尤其针对与实训相结合的课程教学中，合理利用项目教学法，培养出顺应行业需求的专业技术人才。
一、课程教学现状
园林植物学是园林工程技术专业的一门研究园林植物形态、分类和生态特性的必修课程，针对本院园林工程技术专业大一学生，在教学过程中应将理论和实践相结合，进行理论讲解的同时结合实践以提高学生探索研究、调查分析、动手操作的能力，园林植物学实训课程是实践教学的重要组成部分，传统实训整个过程一般为教师演示操作，学生进行复制性的验证操作，以各个单一实验为主，内容陈旧、教学方式枯燥、实训结果单一、整个过程学生被动式参与[1]，这种教学方法，虽然学生可能考出好成绩，但对学生的科研思维能力、组织管理能力、创新能力、自主学习能力、分析和解决问题能力的培养极为缺乏，学生主动性不高，也无法灵活运用所学知识，教学效果较差。
二、项目教学法简介
（一）概念
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》[2]，是一种以学生为本的授课方式，主要是将传统的课程系统中的各种知识点转化为多个课程项目，围绕各个项目展开教学使学生全程参与项目的教学方法。目前一些发达国家普遍采用一种“实践性”较强的教学方法，也常被运用到高职教学中，教师将某个相对完整的项目交给学生来完成，从各个方面，包括前期沟通信息收集、方案的策划、项目的实施和最终的汇报评价，都由学生独立完成。学生在项目完成的过程中，把握整个过程及各个环节的要求，自主学习补充及時知识，而教师则是辅助者的角色。项目教学法，更看重的不是最终的结果，而是为得到这个结果的过程中，学习者各项能力的锻炼，以达到培养学习者职业素养的目的。
（二）特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在以下方面。
以项目为主线：教师不再是简单地将理论知识传授给学习者，而是根据行业需求，结合专业人才培养大纲、教学计划、教学内容，选择与课程适当的相关项目，将项目贯穿于整个教学过程中，学生在完成项目的过程中对教学内容展开自主学习，最后掌握课程内容。
以教师为引导：在整个项目教学过程中，教师不再是课堂教学的主导者，而是变成课程教学的组织者和引导者，在学习者自主探索的过程中为其答疑解惑。
以学生为主体：在项目教学法的课堂中，学生以不再是被动地接受老师传输的知识，或者按照老师的讲授去复制操作得到某项结果，而是主动构建完成项目的学习体系，在整个项目实施过程中，学生的组织管理能力、自主学习能力、动手操作能力、分析解决问题能力、总结评价能力都能得到提升，成为学习活动的“主角”，学习效率成倍提升。
三、园林植物学实训课程项目教学法实施
（一）确定项目任务
园林植物学实训课程项目的选择就是根据园林植物学课程目标和教学内容而确定，以现实项目为对象，整个项目又能划分为若干个子项目，围绕子项目设置具体任务，能够培养学生对某一特定区域植物的检索、植物种类的识别、植物科属的判定、植物数量的统计、植物配置的分析等，把项目和专业知识紧密联系在一起。学生在此过程中能明确要完成某一特定任务所应补充的知识、所应具备的技能以及最后要达到的目标。例如，结合本门课程，确定实训课程教学任务即为城市各类型绿地植物种类及配置展开调查分析，包括校园绿地、景区绿地、道路绿地、广场绿地、公园绿地等[3]。
（二）项目方案实施
本文以校园绿地植物种类及配置调查分析这一项目为例，本案受托于四川工程职业技术学院，要求对校园现有园林绿化植物做调查统计，接到此任务，本班学生以10人为一组分为5个小组展开工作。首先，向任务发布部门获取具体任务书，明确任务要求，将任务分解为若干子任务，例如，调查的各项子内容包括校园植物的种类、数量、规格及配置情况;其次，小组制定调查方案，分配具体负责任务，解析工作中所涉及的知识点，并组织学习;再次，小组开展任务实施，在任务实施的过程中遇到问题、分析问题、解决问题，也可以向老师寻求指导;从次，对完成成果进行总结汇报;最后，形成最终成果，提交于任务委托方。
（三）项目评审汇报
在项目实施过程中，可进行中期汇报和终期评审。在项目开展中期，教师邀请专家及委托方参与学生的项目讨论，提出要求及修改意见，在此过程中，各小组及时调整实施方案，补充知识点，完善项目实施方案。在终期评审时，学生可就某些具体问题或子项目与教师、评审专家及委托方展开讨论，最终顺利完成项目内容。 （四）项目评估总结
项目实施完成后，教师组织学生对项目成果进行总结，提取出期间遇到的问题，互相交流心得体会，教师对项目实施过程中出现的问题进行纠正，提供更优的解决建议，学生间进行自评互评，结合专家评审意见得出实践课程成绩，并且为下次实训课程做总结。
四、问题及解决办法
（一）项目选择的难度是否合理
教师在选择项目时要结合实际，考虑学生特点，把握学习的兴趣点，考虑任务的完成度，根据实际情况对任务的难易程度做及时调整。
（二）如何让学生结合项目展开知识学习
项目教学法是一种较自由的教学方法，这就要求学生具有较高的自主学习能力，因此在组员搭配时要选择组织管理能力强的学生为组长，要求组长承担组员各项子任务的合理分配，落实到具体人头上。在此过程中，教师的积极引导及时纠错也较为重要，让学生更清晰地明确知识与项目的联系。
（三）项目实施方案是否可行
在各小组学生制定好项目的实施方案时，方案是否有效可行成为每小组所面对的问题，通过资料的收集、案例的考察、专家的咨询等多方面内容，来调整方案的可行性。
（四）项目的内容是否有助于能力的提升
在完成项目各项内容后，通过分析总结及调查问卷，明确项目的内容是否能对理论知识进行论证，是否有助于学生能力的提升。
（五）项目的评价是否多元
对实训课程的考核，应摒弃传统闭卷考试及操作考核的方式，而应结合项目完成情况来，采用形成性评价方法，从学生自评互评、专家点评、教师评价等方面，结合平时成绩、调查成果、学生素质能力提升等多方面进行考核[4]。
五、结束语
园林植物学实训课程通过一学期的项目教学法的实施研究，项目教学法符合专业教学特点，是一项完整性较强的实践性教学活动，使学生获得必需的专业理论的同时，将学校教育与社会化实践相结合，更好地掌握专业技能，并且在科研思维能力、创新能力、自主学习能力、分析和解决问题能力上都得到了充分的锻炼，并使学生对未来将要从事的职业岗位获得更系统的认识，在每個项目结束时学生均对项目教学法的长处和缺点给予了正确的分析。
笔者认为，项目教学法赋予学习者更大的责任、更多的学习主动权，对高职院校理论与实践相结合的课程教学，可以更多地引入项目教学法，培养学生的专业素质。但同时，对教师也提出了新的挑战，教师要更系统地考虑项目中知识点的设置、学习者的知识获取效率，教师应更深入地展开研究探讨，进而推动高职院校实践类课程的教学改革。
参考文献：
[1]杨洪升，杨东红，王长宝，等.项目教学法在植物学教学中的应用[J].科技创业月刊，2017（6）.
[2]郭阿君，魏进华，赵妍.基于项目教学法的《植物配置与造景》课程设计及应用[J]黑龙江科技信息，2015（3）.
[3]孙昕昕.项目教学法在五年制高职《园林规划设计》课程教学中的应用[J].现代职业教育，2017（35）.
[4]王晓娥，吴旭锦，鱼彩彦.项目教学法在园林植物保护课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2017（7）.
编辑 张 慧
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