小学语文教学如何培养学生的预习习惯
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【摘要】当前，小学语文教学仅仅以提高学生成绩为教学目标显然已经不能满足于教学需求，还需要积极培养学生的预习习惯，让学生充分发挥主观能动性进行主动学习，促进学习进步。因此，如何培养学生的预习习惯促进小学语文教学，便成为广大教育工作者需要深入研究的问题。于小学语文教学而言，要想让学生具备良好的学习习惯，真正变成学习的主体融入课堂学习中，而不是被动接受学习，则必须要学生在学习的过程中能够掌握课文内容，提高学生学习的自主性。
【关键词】小学语文教学预习习惯自学能力叶圣陶曾这样说过：人一旦养成学习习惯，就能终身进步不断。由此可见，良好的学习习惯对人生的影响之大，对于小学语文而言，预习习惯的培养无疑便是教师教学中重中之重。要想学生学有所得，形成良好学习方式，就一定要学会有效预习，如此能促进培养学生的自学能力，更有效地提高小学语文教学质量。学生养成了预习习惯，则可以在以前理论知识的基础上，再对目前所预习内容产生新的求知欲以及新的疑惑、问题，自然而然，便可以在教师教学基础上，着重在课堂上对这些问题得到有效解决，如此便能促进对课堂所教授内容的深刻理解学习，实现语文课堂的高效性。并且在此过程中，教师对学生预习习惯的培养，能带动学生敢思考敢提问，提高学生自学能力，并在以后的学习生活中一以贯之，促进学生实现全面发展，让学生能够适应未来的学习生活，提高语文教学效率。
一、培养学生预习习惯的意义
1.预习能促进提高学生自学能力
无论处于任何阶段，学生都是语文学习的主人，因此语文教学必须注重学生学习思维和预习习惯的培养，使学生具备较强的自学能力，才能独立自主地开始新知识的索取。由此可知，被动接受学习从来不是提高学生成绩的办法，提高学生的自学能力已然成为小学语文教学的重中之重。预习是语文教学的必经之路，无预习难教学从来都是教师的惯来主张，同时，预习能积极促进学生主动学习。因此，教师在小学语文教学中要积极培养学生养成良好的预习预习习惯，从而逐步提高学生自学能力。同时，预习一般是学生遵照教师的要求，进行自主阅读、冷静分析、主动探索知识的过程，在其过程中，学生如查阅相关资料、搜集、处理信息时，也能对提高学生自学能力大有好处。
2.预习能提高学生学习兴趣和求知欲
小学语文的预习过程，以阅读理解为例，一般而言是学生先事先对将要学习的课文内容进行阅读了解，对生僻字能够明显标记出来方便学习，对课文内容可以实现大概理解，从而为课堂学习做好充分准备。在预习过程中，学生会逐步发现问题和提出疑问，因此，学生會专心于这些问题的解决上，从而实现听课的目的性，也提高了问题的识记程度，促进课堂的知识理解。学生带着问题上课，课堂目的性和求知欲望会变得更强，也就客观上激发学生的学习兴趣，侧面上也就提高了学习效率。
3.预习能及时改善教师的教学准备与教案
预习从来不是形式主义，也不是分离于课堂教学之外的无用功，教师在上课前了解学生预习开展情况，也就同时能够熟悉学生对课文的掌握情况，教师可以从学生提出的问题中看出学生的预习情况和语文理解基础。这样教师能够针对性地对学生的疑惑点和教学中的重难点，对已制定的教学方案进行及时、合适的调整，从而对当天语文课堂教学进行对症下药地开展工作。
二、培养学生预习习惯的对策及方法
提高小学生的自学能力从来都不是一朝一夕之功，要一步一个脚印，紧随教师教学前行。限于小学生理论知识基础和语文能力方面的缺乏，很多小学生难以独立完成教师设置的预习作业要求，这便需要教师指导他们如何预习。培养小学生预习习惯是时下小学语文教学的重难点，教师首先必须从小学生的现状出发，了解学生理论知识储备，科学合理的选择教学方式，采取合理的办法激发小学生主动预习学习的兴趣和求知欲，因此，下面对小学语文教学中培养预习习惯的办法提出了相关对策。
1.确定教学目标及任务
小学生尚属于学习的初期阶段，难免会有自学能力不强，预习概念不清等现象的产生，一般来说，小学生通常都会只是大概粗略地阅读一下课文，这样自然会对课文内容一知半解，从而即便提出疑惑也价值不大。针对如此情况，教师必须要提高对预习的重视程度，科学及时地引导学生掌握预习的要素、目的，如朗读课文内容，关注课后习题，识记听写生字词等。如此学生预习时明确了清晰的目标以后，自然而然可以对症下药，进行有自己特有思路和办法地预习，并可以将其合理的运用在之后的学习中，从而养成良好的预习习惯，提高学习效率。
2.学会预习目标分别设置，进行因材施教
班级上每个学生都会存在学习基础和学习能力之间的差异。学习中难免会有理论知识和学习能力参差不齐的情况，小学生自然也不例外。有些学生在语文上天赋极高，从小具备相当的文学素养，同样对预习也毫不排斥，在原有基础上能够更上一层楼。相反，另外一些学生可能存在基础不牢、学习能力较弱的情形，他们或懒惰或抵触，也就无形之中加大了教学成绩的差距。再加上小学生年龄、家庭等多方面因素的影响，会有自身理论知识差别的存在。因此，教师在安排学生预习教学过程时，要充分考虑到学生之间的个体差异以及分别特征，予以他们设置差别化的预习目标，学生根据自身情况分别预习，自然也就实现了因材施教。
3.热心给予学生方法论指导
小学阶段不知如何预习的学生相比还很多，预习方法的指导显得尤其重要。由于小学生不同于初高中学生的知识厚度，因此在小学语文教学中，教师要及时了解学生情况，针对性地予以方法论教学，例如在语文课文阅读理解的教学时，积极引导学生运用备注、划横线的办法方便实际生僻字、生字词;同时鼓励学生主动提出疑问，也可以根据课文内容的不同，引导学生写阅读观后感之类的办法，写课文内容概括，找出关键词，找出优美的句子等。在这些过程之中，教师要学会因地制宜、区别对待，了解学生自身情况并鼓励学生根据课文情况选择最适合自己的预习方法，逐步提高他们在预习中的自学能力。这样，学生可以从每一篇课文的预习中，逐步积累得到自己的预习方法、学习套路，形成学习体系，促进学生知识积累和创新，从而整体上提高了小学语文的各方面知识掌握能力。
小学语文中培养学生预习习惯是极有意义的，无论是对学生当下的课文学习还是对今后的“终身学习”而言都会起到积极作用，可以锻炼学生的预习意识，对课堂教学也起到了积极性调动、氛围活跃的作用，从而提高学生听课效率。但是对于培养学生的预习习惯来说，也并不是一蹴而就的，无论学习什么都要一步一个脚印，通过教师不断的引导慢慢成长为学习的“胖子”。预习是一个渐进性的过程，也是一个良好习惯的养成过程，所以是值得努力培养教导的，对学生的发展很有意义。总体而言，教师必须提高对学生预习习惯的培养，并且不断更新属于自己的教学思路、办法，让小学生能够主动预习，积极学习学习，不断努力进步，从而行之有效地改进教学方法、优化学生学习方式、提高教学效率。
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