试论校本教研与教师专业发展
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摘 要：教师专业成长过程中，校本教研只是其中一个可选择的路径，反思校本教研又是其中的一个分支。一线教师一定要明白，不能将教师的专业成长企图建立在校本教研中，要促进教师反思或教师专业成长的固定模式，更不能够固化教师反思的成长模式，要根据自己的实际情况和学情去探索更多的方法。
关键词：校本教研;专业发展;反思
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）02-0184-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.177
校本教研始终关注的是教师自身的教育教学实践以及教育教学体验，并强调在实践和体验过程中，教师自身能够切实感知到自己教学中的问题或成功点，并以自身的成功经验或者失败教训作为教研的基本触发点，由点及线，再到面和空间，不断扩充自己对于教育教学知识层面和思维层面的认知，最终目的是改善教师的教学行为，進而促进教师的专业发展。总而言之，校本教研只有满足了以教师为研究主体、以真实的教学问题为研究对象、以学校和课堂为主阵地、以促使教师和学生发展为目的这四个方面的条件，才能称得上是真正的校本教研活动。
从以上分析得知，在理想状态下，校本教研活动确实能够在很大程度上促进教师自身专业能力的发展，然而，通过观察日常教育教学中的一些案例及参考相关专业文献，不难发现：想要真正借助校本教研实现教师专业发展，我们还有很长的一段路要走。究其原因，当前教师专业化虽然日益受到重视，其相关培训机会日渐增多，这确实能在一定程度上有助于不断提高专业化程度，但是由于教师队伍普遍缺乏反思意识，且反思时空狭窄，反思框架单薄等，其反思能力尚不足以促进自身的发展，也影响与同伴的协作，最终会影响到整个学校的办学质量。
鉴于以上问题，想要真正以校本教研为途径和方法促进教师专业发展，我们可以采取一些具体的、有效的、能够落地的策略和方法。
第一，充分发挥教研组的作用，营造教师个体反思的氛围。按照常理判断，同一个教研组的教师基本上都是任教同一学科专业的教师，除非是音体美等小学科可能会存在合并建立教研组的问题。当前很多学校都倡导教师上过关课或优质课，这是促进教师反思和营造反思氛围的一个比较好的开端。等各种类型的公开课结束以后，教师之间可以开展和谐的，以平等互助为前提的评课活动。同一教研组的教师之间相互发现问题，相互散发出头脑风暴，相互分享自己在听课过程中或者授课过程中的一些奇思妙想，这不仅仅有助于教师换位思考和反思自己的教学，还能够在一定程度上促进同学科教师间良好人际关系的形成。
第二，通过培训等方式帮助教师建构反思框架。反思需要一定的教育理论作为参照物和基础。当前在中小学教师队伍中存在大量不懂教育学、心理学等一些最基本的教育教学理论的教师群体，这些教师其实也想反思，但是因为缺乏最基本的教育理论作为参照物，他们根本不知道从何处开始反思。为了能够提高反思质量，建构教师反思知识的框架，当前最要紧的便是要通过集中培训的一些策略来提高教师的教育教学理论。第二步便是要将这些教育教学理论知识运用到教师具体的教育教学反思中，这就需要教师一定要以丰富的本专业知识为基础，其中包括本专业知识和相关交叉学科的知识，是教师的教育教学反思得以顺利进行的必备条件。
第三，锻炼教师具体的反思能力，如课堂观察能力、掌控能力、逻辑思维能力、创新能力，等等。反思其实源于问题，问题则源于观察教师反思能力的锻炼，首要的就是要培养教师的观察精神，如校本教研本身就是要聚焦于自身的课堂教学问题，发现问题和不足。这中间最忌讳的便是照本宣科，正如孟子所言，“尽信书则不如无”书。
第四，注意培养教师的反思性人格，最重要的就是培养教师的责任感、反思毅力以及其批判性人格，树立教师的反思榜样。反思本身就是一种自我揭短行为，如果人缺乏毅力的话，很难坚持下来。不敢直面自己的问题，缺乏反思的执着性都是在反思过程中阻碍我们的问题。反思还得有一定的连续性，即教师不能对同一个问题反复进行反思，这是既浪费时间又消耗精力的一种行为，教师的各种反思活动之间可以存在一定的交集，但是不能处于完全对等的状态。最后，教师还要做好反思榜样。榜样的力量是无穷的。身教重于言传，教师在向学生和同行树立榜样作用的时候，能够在一定程度上影响一批人和一批学生。
当然，我们必须要承认的是，在教师的专业成长过程中，校本教研只是其中一个可选择的路径，而反思校本教研又是其中的一个分支。一线教师一定要明白，不能企图建立在校本教研中，促进教师反思或者教师专业成长的固定模式;更不能够固化教师反思的成长模式，更多的方法还是需要根据自己的实际情况和学情去探索。
参考文献：
[1]苟永霞.探究校本教研策略 促进教师专业发展[J].辽宁教育，2018（20）.
[2]王智贤，程刚，许玉玲.校本教研活动开展和促进教师专业发展研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷），2017.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：马舒（1984.2— ），男，回族，一级教师，研究方向：小学语文教学。
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