人工智能时代新型师生关系的建构

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　　 [摘 要]本文分析了人工智能对师生教学关系、师生情感关系、师生伦理关系、师生社会关系的影响，指出新型师生关系的目标更加突出人本性，内容更加强调生活，方法更加凸显双向互动，情感更加着重尊重、接受与关爱。尝试建构新型师生关系，以让师生关系能够适应人工智能时代的要求。
　　[关键词]人工智能时代;新型师生关系;关系建构
　　[中图分类号]G45 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）01-0095-05
　　[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001017
　　一、人工智能对师生关系的影响
　　 师生关系是教师与学生在教育教学过程中形成的相互关系。在教师的诸多人际关系中，师生关系是最重要、最经常的一种人际关系。为了应对智能时代的挑战，国家出台了《教育信息化 20
　　行动计划》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等文件，表明国家对教育、教师都提出了新的要求。智能时代不仅会让教育教学面临前所未有的挑战，而且对师生关系也会产生重大的影响。传统的教师对学生进行单方面知识授受关系正在面临着人工智能的巨大冲击，传统的师生关系已经制约了学生的发展和教学质量的提高。可见，人工智能对师生关系的方方面面都产生了巨大的影响。
　　（一）对师生教学关系的影响
　　我国传统以教定学的教学关系中，教师决定了教学的过程与方法，教师教什么学生就学什么，学生成为了被动的接受者。但是，人工智能时代的到来，对教学关系产生了巨大的影响。在教学对象方面，人工智能教师可以承担教师的部分工作任务，缓解教师沉重的教学压力;在教学方式方面，传统的教学方式已经不再适应时代的需求。人工智能时代下的教学方式更加地多元化、灵活化、个性化。教学方式的改变，相应的学习方式也会发生变化。学生也将从被动的接受者转化为主动的发现者、参与者和创造者。这也就为师生之间相互分享、共同交流提供了前提条件。教师和学生之间相互分享，才能让教学从以教定学转变为教学相长的过程。吴康宁指出，由于人们逐步认识到学生是人而不是物，逐步认识到教育活动应当是一种内化的过程，而不应当是一个外压的过程，因而对于师生关系的认识也逐步人性化了。在这个意义上，实现了一种从“人—物关系观”到“人—人关系观”的转换。我们的师生关系观就应在此基础上，继续谋求从静态性的“师教生学观”到动态性的“共生互学观”的转换[1]。因此，在人工智能时代下的，师生关系中的教学关系是教学相长，共享共创的关系。
　　（二）对师生情感关系的影响
　　德国教育学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中指出“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意识行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”[2]。进入人工智能时代，教师除了传授知识的任务外，更为重要的是引导、发现与帮助学生，以促进学生的发展。这正如雅思贝尔斯所强调的，教育是教师在和学生的对话交流中产生的一种情感纽带，通过这条纽带而让师生关系得到加强与升华。而且这种情感关系又重在宽容与理解。教师的理解体现在教师能够对学生的不同特点有充分的认识，能够理解学生之间的差异，并且能够包容学生的不足和错误。同时，学生也应该理解教师的工作和任务。这也正如美国心理学家罗杰斯的师生关系理论中的情感型师生关系的移情性理解，即从对方的角度出发观察世界[3]。师生之间的移情性理解，有助于师生关系的内在统一。
　　（三）对师生伦理关系的影响
　　伦理是指处理人与人、人与社会相互关系时应遵循的道理和准则[4]。纵观我国师生关系的伦理变迁，我国古代是传统的“以师为重”的师生伦理观;五四运动以来在西方民主思想影响下的“以学生为重”的师生伦理观;改革开放后以“尊师重教”为切入点的教师为尊的伦理观。在人工智能时代，网络信息的开放性和共享性，削弱了“以师为重”的观念，而且更加突出的是“立德树人”的任务。因此，形成的是尊师爱生，相互配合的伦理观。师生间的交往应该是每个人在互相尊重的基础上，自由公开地表达观点、沟通交流感兴趣的话题。这种伦理关系表现出来的更是一种双向性的特点：一方面是学生对教师的尊重;另一方面是教师对学生的热爱。学生尊重教师，常常是根据学生的主观臆断和情感体验，而教师热爱学生，主要是受到教师的理想信念和社会责任感的影响。在伦理关系中，只有教师热爱学生，才能赢得学生的尊重。只有尊师爱生，师生之间相互配合，才能不断促进学生的发展和提高教师的教学热情。
　　（四）对师生社会关系的影响
　　孔子的“不愤不启，不悱不发”，倡导启发式教学，但也表明了教师是在以权威的身份在与学生进行讨论、交流。从一定程度上来看，这也反映了师生之间的不民主、不平等。长期以来，我国师生关系在社会关系中都处于不平等的地位，教师压制着学生。但是，人工智能时代极大地改变了这种社会关系。它打破了传统社会关系的界限，让师生双方在人格上渐趋民主、平等。教师和学生通过交往，彼此之间产生联系，双方都是处于平等的地位。师生之间民主平等可以消除师生关系的紧张和淡漠，增强沟通交流的主动性;学生愿意和老师分享自己的感受，会有助于老师进一步了解学生的个性，增强教育的实效性。在人工智能技术的帮助下，师生之间的交往不是一方压制另一方，而是双方在民主平等的基础之上，通过自由地交流沟通连接起双方的思想和感情。
　　二、人工智能时代新型师生关系的特征
　　 （一）新型师生关系的目标方面
　　在人工智能时代，新型师生关系的目标更加突出人本性。教育的本质是培养人的社会实践活动。人类活动具有目的性，这也决定了教育活动具有目的性。师生交往是教育活动中的重要一环。所以，师生交往也指向一定的目的。在传统的师生关系中，工具性的目的特别突出，表现在教师把师生交往视为了填充学生的容器。通过运用人工智能技术，教师能够从一些繁琐的教学任务中得到解脱，从而回归到人的核心上。师生交往是以人为起点，通过人感染人、通过人唤醒人、通过人帮助人的行为。人本性的目标更加强调师生在交往过程中应该体现出主体双方的人本性特点，照顾到人的情感、需要、人格和个性心理特征，体现出人的思想意识和生命价值，引导学生去展现生命的活力，激發出人的活力因子。 　　（二）新型师生关系的内容方面
　　在人工智能时代，新型师生关系的内容更加强调生活世界。人工智能时代的开放性、多样性、共享性已经打破了传统的师生交往内容，更加强调的让学生“学以成人”，培养学生的完整人格。让学生成为完善的人，这就需要摆脱师生交往中的知识导向，要转到生活世界中来。陶行知先生的生活教育理论指出：“所谓生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。到处是生活，即到处是教育。”[5]师生交往的内容对师生交往的质量起着重大的作用。教师在与学生的交往过程中，经过选择、组织的交往内容，会产生真正意义上的师生交往，而且对于培养现代化、民主化的公民具有重要意义。有意义的交往，是回归到生活世界，找寻到生活的本真，不是为了教育而交往，而是为了生活而交往。
　　（三）新型师生关系的方法方面
　　在人工智能时代，新型师生关系的方法更加凸显双向互动。师生交往活动是一种人际间的信息交流和情感表达的交互活动。在不同的人际环境中，面对不同的交往对象时，每个人会采取不同的交往方法。而采用不同的交往方法，会对交往产生不一样的效果和影响。在人工智能时代的背景下，传统的单项灌输的师生交往的方法已经不再适应。因为灌输式的交往方法，基本反映的是教师单向交流和应试教育的需要。这种单向大面积的灌输，是传统师道的传承，也是对人本的忽视。随着人工智能的不断变革，人的主体地位也不断提高。所以，教师要摒弃单向灌输的方法，要善于捕捉到学生的反应，从而与他们进行对话交流，营造出一种对话、探讨的双向平等互动的关系。
　　（四）新型师生关系的情感方面
　　在人工智能时代，新型师生关系的情感更加着重尊重、接受与关爱。教师运用人工智能技术，在繁重的教学任务上可以得到一定的解放。但是，在“立德树人”方面，还需要教师倾注更多的情感。首先，表现在尊重学生方面。尊重学生首要的是尊重学生的人格。教师和学生无论年龄大小、地位主次，都是有人格的，而且在人格上都是平等的。尊重学生意味着尊重学生不同的见解和知识差异，给学生多一分理解、多一次机会。其次，表现在接受学生方面。在罗杰斯情感型师生关系中，接受说的是教师要无条件接受学生，要求教师对学生的各个方面无条件地加以接受，相信学生自己有能力进行有效的自我学习[6]。接受强调的是教师对学生的赏识，并要对学生给予一定的信任。最后，表现在关爱学生方面。罗森塔尔等人的实验不仅证明了教师态度与学生成绩的关系，而且证明了教师态度对师生关系的直接影响[7]。关爱学生即关心爱护所有的学生，对学生充满爱心，心中装有学生，经常到学生中去，时刻为学生服务。
　　三、人工智能时代的新型师生关系的建构
　　 （一）学校营造环境
　　校园环境是学校的隐形课程，对建设新型师生关系具有重要的影响。人工智能时代，校园里面会充斥着很多机械化的操作程序，让学校更具有开放性与自由性。建设良好新型师生关系的校园环境，不仅要创设良好的绿化环境，而且要营造富有人情味的文化环境，使校园环境更具有人性化，让师生置身在校园中，能够潜移默化地受到熏陶。营造人文化的校园文化氛围，可以建立起师生之间的人—人关系而不是人—机关系。校园的一花一草和融洽的人文环境，都能够激发出教师和学生的热情，为师生进行平等对话提供了便利的场地。在这样的校园环境中，师生愿意敞开心扉，自由地表达出自己的观点，这样就为新型师生关系的建设提供了一个绿色通道。
　　（二）教师确立观念
　　1.教师应树立现代的教学观。首先，教师应重视学生主体性发展。人工智能时代，教师借助人工智能技术，可以更加精确地掌握学生信息，捕捉到学生的细微变化，并且根据智能系统进行分析，从而形成个性化的评价报告。但是，教师运用人工智能技术是为了更好地为学生服务，而不是让学生受到压制与束缚。因此，教师必须把学生视为主体，作为一切活动的根本出发点。学生不应该成为人工智能技术之下的被控制者，而是作为自主性的人要得到进一步的發展。其次，教师应正确使用人工智能技术。人工智能技术的应用只是一种为了使教育教学达到最优化的手段与途径，教师不能将自己在师生关系中的角色与责任转接到人工智能教师身上。而应该学会合理地运用人工智能技术，通过人工智能去更好地优化教育教学任务。最后，教师要重视和谐融洽的教学交往过程。人工智能时代强化的是学生地位，是由教师中心向学生中心的转型。在教学交往的过程中，教师是围绕着学生的真实问题展开，教师和学生在和谐平等的互动中完成教学交往。教师在合理运用人工智能技术的同时，需要注意到教学交往是师生双方相互影响和相互合作的过程，从而达到师生关系融洽，和谐共生的氛围。
　　2.教师应主动进行角色的转换。人工智能教师可以承担教师的部分工作任务。但是在“立德树人”的任务方面，人工智能教师是不可能取代教师的。从根本上说，在人工智能时代，传授知识并不是教师的唯一任务，更重要的是教师要促进学生的全面发展，也就是教师要让学生解放个性、满足需求和追求幸福。在人工智能技术的催化下，教师从传统的“教书匠”转换到学生的精神启迪者，成为学生的陪伴者和服务者。通过教师角色的转换，教师能够与学生进行平等的交流与对话，从而能够更好地引导学生。教师在用人文情怀感染学生的同时，也让学生成为了“抬头仰望星空”的人。教师主动进行角色的转换，为师生之间和谐亲密的交往提供了条件，为创造新型师生关系打下了基础。
　　（三）学生找准自身定位
　　1.学生应重视教师的地位和作用。人工智能的发展冲击了传统的师生关系，使得师生之间更加地平等、亲密。人工智能时代之下，在人工智能的环境里除了有教师之外，还增加了一位人工智能教师。但是这并不意味着教师的地位和作用会消失，会被人工智能教师所取代。如果学生忽视教师的地位和作用，觉得教师是可有可无的，那么不仅会影响学生的学习生活，更加会影响学生的人格发展。教师对学生的耳濡目染、潜移默化地影响，是让学生“学以成人”的重要因素。尽管科学技术打破了教师的权威，再加上出现了人工智能教师，学生对教师在教学方面的依赖减少，但是教师的生活阅历、知识背景和理想信念都对学生正确的情感、态度、价值观的形成有着重大的意义。因此，学生只有正确看待教师的地位和作用，才能够一同与教师成长，为以后的发展提供极大的便利。 　　2.学生应提高交往的积极性。身处在人工智能的环境之下，信息的开放化、环境的自由化、程序的智能化，个人的交往积极性就显得尤其重要。尤其在师生关系中，学生的交往积极性对师生交往的质量有着重要的影响。一方面，表现为学生与教师的交往积极性。由于师生交往强调的是互动性，如果只有教师一方的努力，学生一方置身事外、毫不关心，那么这个互动就体现不出互的意味，师生之间的交往质量可想而知。学生应该大胆地跟教师袒露自己的心扉，要积极主动地去跟教师交谈遇到的问题与困惑。另一方面，表现为学生与人工智能教师的交往积极性。人工智能教师除了能完成日常的教学任务和科研任务外，针对当前教师在育人过程中存在的诸多问题，人工智能教师还担任育人好老师的角色。人工智能育人好老师能够挖掘当前育人过程中遇到的核心问题，建立相应的问题和知识库，并依赖人工智能技术感知学习者的问题，对其进行实时反馈[8]。人工智能教师可以充当教师的助理，在师生交往方面，学生也应该提高与人工智能教师交往的积极性。
　　（四）师生之间互通互动
　　1.师生之间应加强心灵性互动。人工智能时代，信息技术的发展为师生之间交流对话提供了一定的便利，但是这种交往仅只停留在表层，师生之间还需在彼此尊重、信任、平等的基础上进行认识与技能、情感、态度、价值观的双向互动，加强心灵性互动。师生双方都是平等的，在进行交流对话时要敞开心扉，自由地表达出自己内心深处的最真实的想法。在敞开心扉的同时，更要注重精神上的平等。教师要与学生进行情感、经验方面的交流互动，并给予积极的情感体验，达到心灵上的尊重。心灵性互动，是为了引导学生形成健全的人格和精神世界的完满，也是一种尊重学生的教育思想，亦是一种不断走进学生心灵的教育方法。教师与学生进行长期的心灵性互动，可以增加情感共鸣，学生愿意接近教师，接纳教师。同时，教师会把学生视为自己的朋友，去关心学生，这也有效缓解了师生之间的冲突，实现了教师与学生双方的共同成长。
　　2.师生之间应明确师生关系的互为主体性。师生关系是师生双方双向建构的一个过程，教师和学生都是具有独立意识的人，都应该是交往的主体。在师生关系中，不是一方控制一方，或者是一方压制一方，而应该是师生双方共同参与，在平等交流的过程中，营造一个属于双方的共同语境。尽管教师和学生在学识、人生经验、背景环境方面存在着很大的差异，但是双方在交往的过程之中是平等的。教师和学生在交往过程中，通过他人了解自己、发现自己，双方互为主体，能够求同存异、相互促进发展。在人工智能时代，教室里面已经出现了两位教师。不管是哪位教师，在和学生的关系上都是互为主体的。
　　 参考文献：
　　[1]吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗？——兼谈师生关系观的转换[J].教育研究，2003，4：44-45.
　　[2]卡尔·雅思贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1997：5.
　　[3]高明书.教师心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：159.
　　[4]余娟.当代新型师生关系的解读与构建[M].长春：东北师范大学出版社，2018：8.
　　[5]蒋纯焦.教育家陶行知研究[M].山东：山东人民出版社，2016：24.
　　[6]高明书.教师心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：158.
　　[7]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：148.
　　[8]余胜泉.人工智能+教育蓝皮书深度解读[EB/OL].http：//aic-fe.bnu.edu.cn/cgzs/xzwz///index.html，2018-11
　　（责任编辑：刘爽）
　　New TeacherStudent Relationship Construction in the Age of Artificial Intelligence
　　LIANG Na
　　（Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650092，China）
　　Abstract： This paper analyzes the influence of artificial intelligence on teacherstudent teaching relationship， teacherstudent emotional relationship， teacherstudent ethical relationship and teacherstudent social relationship， and points out that the goal of the new teacherstudent relationship is to highlight human nature， emphasize life more， emphasize twoway interaction more， and emphasize respect， acceptance and love more. The construction of new teacherstudent relationship through the four approaches of schools， teachers， students， teachers and students can make the teacherstudent relationship， adapt to the requirements of artificial intelligence era.
　　Key words： artificial intelligence era; new teacherstudent relationship;relationship construction
　　[收稿日期]2019-09-20
　　 [基金項目]2018年度国家社会科学基金项目“边疆深度贫困区乡村教师培养培训体系跨区域协同机制研究”
　　（项目编号：18BMZ079）
　　 [作者简介]梁娜（1995-）女，云南腾冲人，云南师范大学成人继续教育学院硕士生;研究方向：教师教育。
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