情感教育在初中美术教学中的渗透策略

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　　摘 要：随着新课改的推进，素质教育随之而来，它尤其强调学生的个性发展。情感教育是个性发展过程中的一个必经过程。为了在初中美术教学中更好地融入情感教育，教师要不断加强自身对美术学科及情感教育的认识。只有这样，学生才能在学习美术时感悟作品的魅力，并将美术学科知识与情感教育联系起来。此外，这样做可以让学生的个性得到发展，在生活中善于发现美，符合新课程改革中学生综合素质全面发展的要求。
　　关键词：情感教育;初中美术;教学渗透
　　中图分类号：G40-014 文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2019）44-0073-02
　　引 言
　　随着素质教育的发展，初中教育涉及的范围越来越全面，与此同时，对学生个性发展的要求成为首要目标。初中美术教学中，情感教育成为一个很好的载体。初中美术作为一门特殊学科，既要求学生善于观察美，又要求學生自身美，因此，转变教学模式和教学方法显得尤为重要。教师可以利用特有的情感教育法进行教学。情感教育不仅可以培养学生的审美能力，还能陶冶学生的情操，最重要的是，它符合素质教育中个性发展的特点。因此，初中美术教学中，情感教育是不可或缺的。
　　一、情感教育在初中美术教学中的价值
　　初中作为义务教育的最后阶段，要求学生培养正确的价值观与审美观。因此，情感教育在初中教学中显得尤为重要，特别是在美术教学中。情感教育的切实执行，可以直接反映学生学习的轻松程度与兴趣。教师通过关注学生的学习状态、成绩，可以看出学生从情感教育中得到的收获。初中美术教学中，情感教育可以让学生拥有一双发现生活中的美的眼睛，帮助学生从生活中寻找创作灵感。此外，情感教育在减轻学生学习负担的同时，还可以让学生真正喜欢上美术。因此，情感教育在初中美术教学中的价值很高，不仅可以让学生轻松学习，还可以让学生个性发展，积极响应素质教育的号召。
　　比如，教学初中美术教材“自然与生活的定格”单元时，为了避免枯燥的课堂教学，教师可以从听觉出发，给学生播放一些自然中的声音或优美的音乐，要求学生用几个词来概括自己的感受。这样的情感教育，可以激发学生的创作欲，培养学生领会与感悟风景画的能力。在“情感的纪录”教学中，教师可以有目的地挑选一些情感态度浓烈的视频让学生赏析，直观地让学生感悟作品带有情感的重要性;在“走近古人的生活”单元中，教师可以给学生观看一些古人生活的视频。在艰难的古代生活中，人们活得怡然自乐，这样的情感教育可以让学生对古人的生活方式有一定的了解，增强学生欣赏美术作品的能力。由此可见，情感教育在美术教学中的运用范围极为广泛，教师一定要充分利用。
　　二、从生活入手，培养学生发现美的情感态度
　　不难发现，美术与生活紧密相连。学生只有在生活中善于发现美，才可以创造出美，才能增强情感调控与平衡能力。因此，教师在初中美术教学中应尽可能地将课堂与生活联系起来，将生活作为“第二课堂”。同时，美术教师应备好课，精心设计教学过程，将教学环节生活化，让学生把周遭生活环境当成“第二课堂”，激发学生的学习欲与创作欲。为了让学生清楚认识美术学科与生活的联系，教师可以让学生在其最喜欢的环境中创作，体验其中的美妙。
　　实践是检验真理的唯一标准。例如，在教学初中美术“端午节”时，教师可以让学生动手操作，如包粽子、观看划龙舟表演等，加强学生与生活的联系，发展学生的发散性思维，有助于学生全面发展。再如，教学“从心底接触自然”时，教师组织学生到校园欣赏、观察树木，并将学生分成小组，有重点地研究树木的形状、颜色、生长规律和给人的感觉，更直观地让学生感受美。又如，教学“变迁中的家园”单元时，教师可以带领学生一起到农村走一走，让学生感受家园的变迁。这样一来，在将情感教育渗入课堂的同时，能让学生近距离接触到时代改变带来的美，培养学生在生活中发现美的能力。此外，这样的情感教育还可以让学生在轻松愉快的氛围中喜欢上美术。
　　三、从教师入手，丰富美术教学手段
　　新课程改革的颁布，让学生成为学习的主体，但教师的引导作用仍然不容忽视。在初中美术教学过程中，教师自身的素质对学生的情感教学影响巨大。初中美术教学涉及情感教育，因此对教师的综合素养要求较高。教师不仅要有较高的教学功底，对于美术的独特理解也要通过自身的言行举止表现出来，这样才能让学生的个性得到发展。教师在教学中要给学生提供良好的作画环境，让学生的作品凝聚灵魂与情感，挖掘对学生美术的兴趣与对艺术的独特见解。在信息技术飞速发展的当今社会，学生很容易受到网络垃圾文化的影响，教师要有意识地让学生避免外界的负面影响，积极引导学生形成正确的审美观。这就要求教师有丰富的情感教育经验。情感教育是一个潜移默化的过程。只要教师有严谨的工作态度，就可以让学生正确定义美，形成积极的人生观。因此，初中教师在美术教学中的引导作用不容忽视。
　　教学初中美术“动感生活”单元时，教师可以让学生根据自己的喜好选择相应的环境作画。例如，一些学生喜欢静态事物，可以让他们去学校的图书馆择取一角进行创作;有些学生觉得动态的画才有生机，可以让他们去学校操场创作。这样的做法，有利于学生的个性发展。
　　四、从学生入手，调动美术学科学习的积极性
　　新课改要求学生成为课堂的主人，而学生成为学习主人的主要障碍是学生学习的积极性较低。因此，初中美术教学过程中，教师要通过情感教育的方式调动学生学习的积极性。学生的学习过程应当是生动、愉快、轻松的，教师要将情感教育与调动学生的积极性联系起来。这就要求教师建立起友好、和谐的师生关系，与学生做朋友。另外，教师备课时要创设积极、生动的课堂情境，让学生大胆构思，充分调动学生的积极性。在美术教学过程中，教师要基于教材内容对情感教学素材加以强调分析，可以选取一些著名的作品如《蒙娜丽莎的微笑》，让学生分析其美妙的原因，大胆交流分享自身的看法。这样可以让学生在欣赏美术作品的同时，学会交流分享，积极全面地发展[1]。
　　例如，教学初中美术“笔情墨意抒胸臆”单元时，教师可以利用情感教学方法，如“鉴赏名画感悟美术”让学生对徐渭的《芭蕉》、林风眠的《双鹜》、闵贞的《八子观灯图》等进行分析与交流。待学生欣赏后，教师提问：大写意水墨画给你带来怎样的感觉？大写意水墨画与工笔画的区别是什么？讨论结束后，教师要让学生根据作业要求进行练习，临摹自己喜欢的例图的局部，进一步感受美术作品的魅力;也可让学生随意涂抹再做添加，最后将课堂升华，让学生欣赏大师作品。
　　结 语
　　总而言之，在初中美术教学过程中，教师要注重对学生情感的培养，选择教材中情感体现较为突出的作品进行分析讲解，并根据学生的个性特点，因材施教。此外，教师要充分挖掘学生的潜力，让每位学生都对美术产生较为浓厚的兴趣，从而获得全面发展。
　　[参考文献]
　　修瑾.浅谈在初中美术教学中如何渗透情感教育[J].文化创新比较研究，2018（09）：147+149.
　　作者简介：陈莉彬（1974.10—），女，江苏盐城人，本科学历，一级教师。
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