探究性学习在初中化学教学中的应用
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摘 要：在初中化学教学中，随着新课改教学理念的持续推进，探究性学习渐渐普及。基于探究性学习的化学教学，能够丰富教学内容，为化学教学引进新的教学理念及教学方法，培养学生养成自主探究的意识和能力，提升学习自信心，建立友好的师生关系，在提升学生综合素养的同时促进学生更好地掌握教学内容。基于此，文章针对如何在当前初中化学教学中贯彻探究性学习展开分析。
关键词：探究性学习;初中化学;教学应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0027-02
引 言
在目前初中化学教学中，教师过多地注重理论知识的传授，忽略学生实践能力的发展。学生兴趣不足，以消极的心态面对化学学习，自主意识不强，被动接受教学内容，并且没有养成良好的学习习惯，表达能力较弱，思维不活跃，从而限制了整个教学过程的有效开展。为此，在初中化学教学中，教师要注重探究性教学方法的运用，以此提升整体教学水平。
一、创新教学理念，发挥学生的主体地位
作为初中化学教师，教学时要全面认识到当前教育体制改革背景下新的教学理念，并对其进行深入贯彻学习，创新教学理念。在探究性教学中，教师要真正认识到学生的主体地位，确保教学中学生的探究意识与能动性得到全面发展。对于初中生而言，学生均是首次接触化学，教师要合理利用学生的好奇心，促使学生能够积极地对未知知识进行主动探索。
例如，在教学“走进化学实验室”这一课时，化学教师要从学生的角度出发，结合学生的学习能力创设课题。教学内容展开前，教师要带领学生回顾盐城响水“3·21”爆炸事故，通过对化工厂爆炸产生的原因、事故发生造成的危害以及人员伤亡人数的回顾导入课题，提升学生的安全意识。通过学生对课程内容的复习，教师在课堂进行提问，让学生举例说出化学实验室的安全使用原则。此过程既能满足学生的好奇心，还能在彰显学生课堂主体的同时，有效活跃课堂教学气氛。在学生对具体教学内容有所了解后，教师为加强学生记忆，要让学生对具体实验仪器进行指认，指导学生对固体药品的取用过程进行实操训练。以块状氯化钠为例，将块状氯化钠放入试管，而不打破试管底应如何操作？应用什么仪器取用？教师要鼓励学生畅所欲言，调动学生的积极性，给予学生一定的支持和鼓励，在反复练习后让学生掌握教学内容。
二、注重探究性引导，激发学生学习兴趣
探究式教学中，教师要对学生进行合理引导，发挥学生的主观能动性，消除学生被动接受教学内容的现象。对于初中生而言，其独立性较弱，教师要在教学中适当引导和约束，逐步提高学生的主观能动性。教师可借助学生感兴趣的话题，进行科学引导，激发学生对化学这门课程的兴趣，促使学生自主投入学习过程。
例如，在教学“燃烧和灭火”这一课时，教师要从学生生活的角度出发，让学生主动描述日常生活中火的用途，用自己的语言简要阐述灭火原理，积极鼓励学生，实现教师与学生的角色转换，借助相应的奖励机制激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃参与到其中。在教学中，教师要注重探究性问题的创设，从而引导学生主动参与。教师通过对具体的燃烧过程进行演示，让学生自主探究、分析燃烧条件，通过对燃烧条件的总结，以此归纳出灭火原理。同时，教师应创设情境问题，设定一定的空间环境，在出现火灾后，让学生对情境中引发火灾的原因进行全面分析，联系学生的实际生活，让学生思考：如果自己身处其中，应当如何选取最佳的灭火方式自救？这样的情境创设，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心与探究欲，深入学生日常生活的同时，提升学生的日常防火意识，使学生了解到如何在有效的时间内采取安全的救火措施。
三、促进理论与实践的融合，活跃学生思维
对于化学这门课程而言，实践性较强，教师在教学中要改变以理论知识教学为主的模式，不断丰富教学内容，把理论教学与具体实验过程相结合，提出探究性问题，使得学生能够积极参与到探究过程中，培养学生的良好学习习惯，发展学生探究意识与探究能力。借助具体的实验过程，教师对相应理论知识进行进一步讲解，让学生自主探求其中蕴含的规律，掌握扎实的化学知识。
例如，在教学“酸和碱的中和反应”这一课时，教师借助教学任务，让学生了解什么是中和反应、酸和碱的中和反应会生成什么物质。首先，授课前，教师要借助多媒体教学设备，以氢氧化钠溶液与稀盐酸溶液的化学反应为主，探究二者在发生中和反应后生成的物质。在此期间，教师还要借助试管滴入几滴酚酞溶液，如果生成物质是碱性物质，溶液会呈红色，但在盐酸持续加入的过程中，溶液颜色发生明显的变化，呈无色，以此判定生成的新物质并非碱性物质，根据物质特性，判定形成的物质为盐类。教师再借助其他类型的酸碱物质进行反应，通过对反应结果的分析，总结得出酸和碱反应后生成盐和水的反应称为中和反应。学生了解相应原理后，进行材料分析，针对植物土壤情况，可以从中和反应原理出发，调节土壤的酸碱程度，促进植物生长。在此过程中，学生既能对中和反应有更深的了解，又能在不断探究过程中发现新知[1]。
四、组织学生自主探究，促使能力全面发展
在当前教学中，教师必须深刻认识到传统教学方式存在的弊端，及时调整“填鸭式”及“放羊式”的教学模式，从教育本质出发，科学地引导学生对教学内容进行自主研究，传授给学生科学的探究方式。在新课改背景下，教师要不断对教学内容进行改革和创新，注重教学过程中方法的运用，让学生在自主探究过程中发现问题并解决问题，不断完善自我，在切实体验学习中，能够学以致用。
例如，在教学“化学元素与人体健康”这一课时，教师要引导学生自主探究，通过学生对人体元素的组成进行分析，探讨人体生长必备的元素以及这些元素对人体健康产生的影响。教师借助教学视频，让学生分析人体中含有的50多种元素，并告知学生“人体中含量最多的元素是氧元素，含量最多的金属元素是钙元素”。以钙元素为例，分析钙元素过低对人体产生的影响，让学生举例说明：如果钙元素摄入过低，会对人体造成什么样的影响？针对缺钙后引起的幼儿及青少年佝偻病、发育不良，老年人出现的骨质疏松、易骨折现象，让学生探讨如何在日常生活中提升钙元素的摄取量。这些教学问答都比较简单，能够在学生探究过程中全面发挥学生的自主性，通过学生之间的交流互动来探究。这既活跃了课堂教学氛围，又促使学生对教学内容有了更深入的理解。
结 语
综上所述，在新课改教学理念的推广下，化学教师在学习新教学理念的过程中，要不断创新教学方法，满足学生全面发展的需求，调整授课方法，落实探究式学习要求。把理论知识与学生的实践操作相结合，可激发学生的学习兴趣，促使学生更加全面掌握化学知识。因此，教师要进行科学引导，从创新角度出发，逐渐培养学生的探究性学习能力，促使學生积极自主地参与到整个学习环节，培养学生良好的学习习惯，增强学生化学素养。
[参考文献]
方剑敏.化学课堂教学中存在的问题及其对策[J].江西教育，2017（27）：25-26.
作者简介：张正荣（1968.10—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，从事初中化学教学研究。
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