陶行知生活教育理念下高中生物教学实践与思考
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摘 要：在高中生物的教学中，教师要将教学情境生活化，调动学生的求知热情;将教学内容生活化，深化学生对知识的理解;将教学手段生活化，丰富学生的学习体验;将作业布置生活化，使学生做到学以致用。教师要注意将陶行知的生活教育理念精髓有效地渗透到课堂教学中，让学生亲身体验，自主构建知识体系，从而提高生物教学的有效性。
关键词：陶行知;生活教育理念;高中生物;教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0005-02
引 言
陶行知的生活教育理念，强调了书本知识与现实生活的紧密联系，是非常适合我国国情和时代发展需要的教育理念。在高中生物教学中，教师要注意将陶行知的生活教育理念精髓有效渗透到课堂教学中，将生物教学与社会生活紧密联系起来，切实提高生物教学的有效性。
一、陶行知生活教育理念的基本概述
著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”其中“生活即教育”，是一种终身教育，强调教育离不开生活，它随生活的变化而变化，这就要求教师在教学过程中要做到与时俱进，注意联系生活实际来构建生活化课堂。“社会即学校”，是指社会是学生学习的大舞台，学校要了解学生和社会的需求，拉近学校与社会实际之间的距离，不断完善教学方法，创设教育环境，为学生的学习和成长提供一个开放的空间。“教学做合一”，即教学不能只注重教师的“教”，还要启发学生主动地“学”和积极地“做”。
二、基于陶行知生活教育理念的高中生物教学策略
1.教学情境生活化，调动求知热情
陶行知的生活教育理念强调教育要以生活为中心。因此，在高中生物课堂教学中，教师要从学生的生活经验入手，精心创设生活化的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促进生物的有效教学。
在教学“物质跨膜运输的实例”中的“植物细胞的吸水和失水原理”时，笔者联系社会实际和学生的生活实际，创设了下面学习情境：相信很多同学都吃过凉拌黄瓜，在做凉拌黄瓜时，通常会加入适量的糖和盐，不加水。但是将其放置一段时间后，我们会发现，碗里会出现很多水，你们知道这是为什么吗？在教学“细胞中的糖类与脂质”时，笔者让学生回想自己生病去医院打“吊针”的亲身经历，而药液中大多是葡萄糖，那么葡萄糖究竟对人体有何作用？这些例子与学生的生活实际息息相关，很好地激发了学生的兴趣，更容易引起他们的探究欲望，促使他们在不知不觉中主动投入生物学习中。因此，教师要善于列举身边的事例并加以诠释，促使学生对知识的把握，提高对课堂驾驭能力。
2.教学内容生活化，深化知识理解
陶行知的生活教育理论认为，“生活决定了教育，教育不能脱离生活。”在高中生物课堂教学中，教师要注意巧借日常生活中的现象和事例，引导学生学会从生物学角度去观察和看待生活中的客观问题，从而不断完善自己的知识结构[1]。
例如，在讲解“蛋白质的结构和功能”一课中有关谷氨酸的内容时，笔者联系学生的生活实际，这样渗透知识：谷氨酸是构成蛋白质的常见氨基酸之一，具有鲜味，是味精的主要成分，被用于食品中，有增香和保鲜的作用。生活中大家爱吃的鱼、鸡以及瘦肉之所以味道鲜美，一个重要的原因就是它们富含谷氨酸，但是不合理的烹饪方式则易致使谷氨酸流失，从而影响食品的味道。再如，在做“红烧排骨”时，宜用开水烧排骨，这是因为肌肉蛋白质在高温下容易凝固，就能减少谷氨酸的流失，排骨才会更加鲜美可口。而在炖“排骨汤”时，为了让排骨中的谷氨酸充分地释放到汤中，宜用冷水炖，汤味才会鲜美无比。这样，从日常生活饮食入手渗透生物知识，不僅帮助学生加深了对知识的理解，拓展了学生的思维广度，而且提高了学生学习的积极性。
3.教学手段生活化，丰富学习体验
生活即教育，教育即生活。在高中生物课堂教学中，教师要注意教学手段生活化，具体可从如下方面入手。
一是巧设角色扮演活动，丰富认知体验。例如，在讲“DNA的结构”前，为了引导学生根据科学家的探究历程构建DNA的结构模型，教师在课前可下发几个科学家的研究DNA的故事，在课上让学生角色扮演各个科学的探究成果，将知识概念具体化、生动化，从而唤起学生的探索热情，使枯燥的知识趣味化，抽象的知识形象化。
二是妙用案例分析法，强化学习能力。案例分析法，即以真实、有代表性的案例为载体，通过对案例问题的剖析，使学生巩固知识、发展思考、强化能力。在高中生物课堂教学中，教师要注意紧扣教学内容，精选典型案例，引导学生积极思考、主动探索、深入分析、合作学习、交流讨论，从而提升学生的综合分析和运用能力。
例如，在教学“生态系统的稳定”时，笔者联系生活实际，出示了“福建闽江沙溪河特大死鱼事件”的案例：沙溪河原是闽江上游渔业生产基础，鱼类资源十分丰富，但是近年来，闽江沙溪河生态环境日益恶化，导致大量鱼类死亡，这一事件引起了国家环保局和福建省政府的高度重视，并加强对闽江沙溪河污染问题的治理，且取得了显著的效果。然后，教师在此基础上提出问题，引导学生思考分析。（1）在重污染环境下，生态系统的稳定性能否保持下去？它说明了什么问题？（2）当采取措施降低排污量后，这些水域又会发生怎样的变化？它又说明了什么问题？（3）请尝试从抵抗力和恢复稳定性的角度分析福建闽江沙溪河生态系统能够取得显著的恢复效果的原因。教师通过出示生活实际案例，引导学生探究分析，极大地发散学生的思维，提升了学生运用所学知识自主分析和解决问题的能力。
4.作业布置生活化，做到学以致用
陶行知生活教育理论指出：“从实践中来，到实践中去。”因此，在高中生物作业布置中，教师要由教材知识向生活实践转变，紧密联系社会生活实际，巧设开放性、探究性、实践性，以及创造性较强的作业，引导学生积极主动地将书本知识应用于生活实践，从而提升学生知识融会贯通能力，使学生真正做到学有所用。
例如，在教学了“植物细胞的吸水和失水”后，笔者让学生在家动手完成“腌制萝卜”的实践性作业，并记录数据，拍摄照片，进而在课堂上展示制作成果，并与全班同学分享自己的制作心得和体会。再如，在教学“人类遗传病”前，笔者布置了一个调查作业：要求学生在学校三个年级开展遗传性状（眼睑性状和色觉性状）不记名问卷调查，并收集、整理、归纳素材，课上大家集体分析遗传系谱图，培养学生的思维，使学生自己构建知识并运用所学知识解决现实中出现的问题。此外，笔者还引导学生通过制作生物图表、模型等动手操作性作业，让学生运用已有的知识经验分析和处理生物问题，体验生物学习的乐趣和价值。例如，在教学“细胞核”这一节时，笔者让学生在预习时尝试用身边废弃的材料构建细胞核模型，然后在课堂上进行展示，引导学生发现其中的错误，从而使学生更好地完善知识结构。
结 语
在平时生物课堂教学中，教师要高度重视和借鉴陶行知的生活教育理念，充分挖掘和利用生活素材，优化教学情境创设，构建生活化动态课堂，引领学生积极思维、实践探究，灵活迁移和运用所学知识自主分析和解决生活中的实际问题，从而切实提高生物教学的有效性。
[参考文献]
吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（12）：59.
作者简介：王玲（1985.10—），女，江苏仪征人，本科学历， 中教一级，研究方向：高中生物教学。
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