陶行知生活教育思想观照下的小学生活化作文教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，它对学生语文核心素养的提高起着极为关键的作用。小学生活化作文教学，它指向对象是小学生，指的是教师在作文教学中，以学生为主体，以学生实际生活为内容，引导学生观察、体验、思索，并运用语言进行叙述、描写，提升学生语文素养的教学活动。
　　关键词：陶行知生活教育理论 小学作文教学 生活化
　　一、小学生活化作文教学的基本内涵
　　1.小学生活化作文教学的理论基础
　　小学生活化作文教学源自中国教育家陶行知的生活教育理论。生活教育理论包括：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。陶先生认为：生活含有教育意义，实际生活是教育的核心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。以社会为学校，使得教育的材料、教育的方法、教育的环境、教育的工具都可以大大增加。“教学做合一”是生活法，也是教育法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学以作为中心。
　　2.小学生活化作文教学的个性解读
　　小学生活化作文教学，它指向对象是小学生，指的是教师在作文教学中，以学生为主体，以学生实际生活为内容，引导学生观察、体验、思索，并运用语言进行叙述、描写，提升学生语文素养的教学活动。作文教学生活化，旨在改变学生习作时说空话、说假话、表虚情的“伪作文”现象，改变学生写作中的畏难情绪，激发学生乐于表达的兴趣。
　　二、小学生活化作文教学的本质特征
　　1.学生为主体
　　“教师为主导，学生为主体”是新型的师生关系。作为语文教学的一个重要组成部分的作文教学，同样也需要以学生为主体。传统的作文教学，话语权在老师手里，大都是命题作文，老师领着学生审一下题，说一下写作的注意点，然后学生开始埋头苦思冥想，于是假话、空话应运而生。陶老先生主张尊重学生，提倡把主动权归还给学生，教师要放手让学生去实践、去体验、去发现生活的独特之处。因此，生活化作文必须以学生为主体。
　　2.生活为内容
　　生活化作文必须着眼于学生的实际生活，以生活为内容。小学生的生活主要以学校生活、家庭生活为主，教师也要创造条件让学生参与社会活动，要引导学生从这些生活中仔细观察，用心感悟，积累写作素材，善于把生活用笔表达出来。
　　3.体验为关键
　　有了生活为依托，学生的作文是否就能写出来了呢？答案是否定的。生活化作文教学，关注学生的生活体验。学生没有生活体验，生活只是生活，它客观存在于学生的世界里，无法成为鲜活的、生动的、富有生命力的东西。教师只有引导学生用心去关注，用心去体验，才会捕捉到生活的浪花。
　　4.真情为内核
　　陶行知提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”抒真情是作文教学的应然要求，生活化作文教学同样如此。写作中保持实事求是的精神非常重要，学生纯真的情感需要老师保护，纯真的童心需要老师呵护。教师要注意培养学生敏锐的感受力，丰富的想象力，做到源于生活，又高于生活。
　　三、小学生活化作文教学的实践要素
　　1.着力作前导
　　小学生活化作文教学，它突破了先课堂指导，后动笔习作的流程。有时，它是走出课堂，走向生活，走向自然，在实践活动中观察、体验、感悟，收集习作的资料，再进入课堂。如六年级上册作文——向爸爸、妈妈表达爱，教学时，先要让学生回家向爸爸或妈妈表达爱，与爸爸或妈妈进行情感互动后，有了真切的感悟，才能记录下感动的一幕，可有的学生觉得难为情，并未向爸妈表达，到校后想通过编造了事，最终表达出来的却是很假、甚至讓人起鸡皮疙瘩的所谓的浓情，老师在严厉地指出后，务必要让孩子去口头表达了，才能动手用笔表达。
　　有时，它是交流课前收获，再现生活情境，接着动笔表达。六年级下册作文《成长的烦恼》，笔者在教学时，让每个同学写下一个最大的烦恼，然后让同学在小组内交流，这个烦恼给你带来了什么？然后笔者出示了自己的下水文《老师的烦恼》，以内心独白的方式，向学生展示了一个努力教好学生，又不见效果的老师形象。在老师的启发下，学生觉得这个烦恼很好写，洋洋洒洒，一会儿就完成了习作。
　　2.倾力作中评
　　有了作前的着力指导，学生以学校生活、家庭生活、自然生活为作文素材，写下了习作。在这个过程中，教师要善于发现学生习作的成与败。这个过程是极为关键的。老师向学生展示同伴的优秀习作片断，点评他（她）的成功之处，告诉学生如何写精彩;同时找到困难学生的习作，指出存在的问题，指明修改的方向。当然，作中评的方式可以是多样的，有同桌互评，小组互评，评中提出修改意见。
　　3.蓄力评后改
　　在对学生的习作适时点评后，老师要着力指导学生如何修改。特别是对困难学生，更应该是手把手地教，让学生亲历修改的过程。这样，他（她）碰到以后的习作，会懂得如何修改。班内有个学困生马某，有一次让他写《来，我跟你说个人》，他写的是妈妈，有一个片段是这样写的：
　　妈妈跑到我房间，给我盖被子，一摸我的头，说：这孩子怎么这么烫？妈妈立马拿出温度计往我的嘴里一放。妈妈立马惊叫起来：“哇，四十点六度！”妈妈立马把我抱起，穿好衣服，把我抱进了车。
　　看了这三个‘妈妈立马’，我头都晕了。我跟他提出了要求，把三个“立马”换掉，四个“妈妈”不能重复用。他思考了一下，进行了这样修改：妈妈跑到我房间，给我盖被子，一摸我的头，说：这孩子怎么这么烫？她马上拿出温度计往我的嘴里一放，过了一会儿，惊叫起来：“哇，四十点六度！”她急忙抱起我，把我抱进了车。
　　4.笔者认为指导学生修改要关注以下几点
　　（1）指导学生修改需要读。就如老舍与叶圣陶两位大家说的那样，修改作文要读。这个做法一定要在学生中提倡，让他们自己读，读中发现错误。
　　（2）指导学生修改需要细。抓住典型，告诉学生修改的方法。开头如何修改：铺陈式的开头，还是开门见山式的开头？好多学生喜欢用排比句式的开头。如：有的人喜欢帮助别人，有的有喜欢……结尾如何修改？是总结性的？还是意味深长的？事件的经过，人物的特点如何写具体？如何修改好细节？
　　（3）指导学生修改需要活。老师的精力毕竟有限，可以小组同学在组内修改，可以找一篇典型文章修改给同学们看，还可以读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈提提意见。
　　陶行知生活教育思想观照下的作文教学，定会开出美丽的花朵，结出丰硕的果实，我将不懈地探求！
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15144897.htm