“剪影”学生生活，“积累”习作素材
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作者:张暖华 吴敏娥
【摘要】新课程标准要求学生留心观察周围事物，乐于表达，主动分享，有习作的自信心。能运用自己的方式积累习作材料，不拘一格写下见闻、感受和想象。学生在平时的观察中，缺乏观察方法、缺乏素材积累方法，因此本文以“剪影式”轮流日记的方式，引导学生多积、巧取、汇编积累素材，并应用到自己的习作中，起到明显的效果。
【关键词】剪影;积累;素材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0118-02
【本文著录格式】张暖华，吴敏娥.“剪影”学生生活，“积累”习作素材[J].课外语文，2020，19（07）：118-119.
在接手新的班级时，总会遇到学生习作中这样的瓶颈：明明这个话题在日常生活中经常发生，一提笔，什么想法也没有，素材空空，只写寥寥几句话就完成了。
开展“剪影式”轮流日记的方式，让学生多积累、巧提取、匯编优秀作品，取得了良好的效果。在实践过程中，我深入研究“每日剪影小记途径与方法” “每周剪影式轮流日记的策略研究”“每周剪影式日记简评的策略研究”并改进方法，形成了中年级“剪影式”积累素材模式：积累“个人日记”——小组“轮流日记”——汇编“实践日记”。
一、多积累素材，有法可依
以“个人日记”的形式，让学生在小日记中学会积累素材，慢慢形成积累的习惯，形成积累的自我方法，使学生积累素材有法可依。“个人日记”是学生每天记录自己小事情的迷你日记。“个人日记”详略均可、长短不限;选材以日常生活发生的事情为主，只要能够用一两句话把发生的小事情、看到的动植物说清楚就好。学生在每次的“个人日记”的时间尽量控制在15 分钟以内。老师在QQ群中教给家长一些指导孩子写日记的方法，鼓励家长为孩子写评语、做批注，让孩子和家长有一个互联互通的过程，形成良好的亲子关系。有了家长的参与，孩子更有劲头写好自己的“个人日记”。“个人日记”具体范例如下。
（一）表格式
表格式“个人日记”是根据学过的课文，老师或学生制作表格，在张贴“剪影”的地方，张贴在活动或者生活中的精彩影照。接着，学生根据自己的影照回忆自己的活动情况，在右边写出一些关键的语句，记录有关的事情。
这种表格式“个人日记”，学生有极浓的兴趣，既可以记录自己生活的一瞬间，也可以让同学分享自己生活的乐趣。更可以简要记录积累自己的事情。
（二）手工制作式
手工制作式的“个人日记”是老师布置学生根据自己看到的动物、植物等，进行自由的创作。先应用一些废旧品、树叶、毛线等物品，在自己的纸片上构思一个图案，再根据自己的构思和创作，用一些关键词句，写上一小段自己的做法、感受等积累自己生活中看到的事物。
手工制作式“个人日记”积累自己看过的动植物或者风景，学生能把自己看到动植物或者风景的特征表现出来，还会乐于表达自己的感受，乐于和同伴分享自己制作、观察的经验和方法。
（三）体验式
体验式“个人日记”是老师根据课程设置的，安排学生进行体验活动，把体验的过程以“剪影”的形式拍摄照片表现出来。先让学生根据老师布置的体验内容，让家长跟踪学生拍摄体验过程的照片，一般3到6张照片。接着，学生根据自己体验的过程，用一些关键的词句写上自己体验中做的事情、感受、心情等，最后把有关的照片、写的内容整理发至QQ群或微课掌上通中。
体验式“个人日记”，学生能把自己进行体验的每一个过程记录下来，看得见，想得到，习作的一切情景会一一浮现在眼前。让学生有话可说，有事可写，乐于分享，从而使积累的素材能用到实处。
（四）观察式
观察式“个人日记”是根据大自然、植物生长情况、动物的生活习性，利用“剪影”的形式，把关键的瞬间拍摄下来。老师先布置观察的项目，接着学生根据观察的项目，自由选择观察的对象，根据自己的喜好把动植物生长过程或瞬间拍摄下来，最后在图片上用一些关键的语句，把当时的动植物生长情况、特点、自己的心情简要记录下来，填写好观察记录单。
通过观察式“个人日记”，学生清楚掌握有关动植物的活动，生长过程，生活习性等特点，并用上自己的语句描述，使得观察事物变得有趣、可见，培养学生的观察能力，使积累的素材真实、可信。学生也乐于表达，乐于分享。
以上四种积累素材的方式，有效地把学生平时生活中的素材进行积累，形成学生积累的原始素材。
二、巧提取素材，循序渐进
提取素材也是学生在习作中的一大难点。学生平时做的事情很多，根据上述几种方法积累的素材又逐渐多起来了，怎么让学生提取有效的素材进行习作？利用“循环日记”的方式，让学生在一周的素材中提取最爱、最感兴趣的进行写日记。日记是学生记录生活的一种方式，是积累素材的主要表达形式。根据学生的兴趣爱好需要，我将50名学生按照座位顺序分成10 组，每组5人。每组同学根据自己的特性，在日记本上写上小组名称、口号、组员的姓名等信息。学生在一周中，轮流进行写作，每天按照顺序在同一本日记本中写上自己在“个人日记”中发生的事情。后面写的同学，要先阅读前面一位同学所写的日记，并且写上适当的评语。如此类推。最后，再到班上评出优秀的日记，发表在班群并打印发至班级邮箱或推荐到优秀的杂志发表。
（一）轮流写日记
每组5人，每组同学根据自己的特性，在日记本上写上小组名称、口号、组员的姓名等信息。学生在一周中，轮流进行写作，每天按照轮流的顺序在同一本日记本中写上自己在“个人日记”中发生的事情，要求把事情或者动植物的情况写清楚，写详细。后面写的同学，要先阅读前面一位同学所写的日记，并且写上适当的评语。如此类推。日记命题可以是开放式，可以是接龙故事式，可以是谈心得，可以是老师命题式……
（二）特色整理
为了便于学生阅读，互相交流，学生以组为单位，每组合用一本日记本，日记本的封面写上小组的名字、口号和组员的名字，学生依次轮流写作，每天一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。
通过小组特色轮流日记整理成本，学生不单有自己的习作个性，还形成自己的习作风格，提高学生习作的积极性。
（三）形成佳作
为了鼓励学生，形成奖励的机制，每周评选出班级的 “最佳习作小组”“最佳作者”“最佳读者”，并进行颁奖，发放奖励证书。通过优秀习作作品整理成稿，供学生阅读，学生有了自豪感，通过表彰，学生形成了积极写稿，乐于表达的良好现象。
轮流日记妙趣横生，其乐无穷，学生愿意把自己生活中的所见所闻写到自己的轮流日记本里，愿意和同伴分享自己轮流日记中的点点滴滴。因此，轮流日记大大激发了学生的习作欲望。轮流日记来源于生活，是学生喜闻乐见的事情。学生在互相阅读过程中互相借鉴，共同体验，达到欢乐习作、共同成长、分享快乐的良好教学效果。
三、优秀作品，汇编成册
学生通过对素材的积累，提取运用到日记的习作中后，积累了大量形成作品的日记，如何让学生把所有写的内容，所有素材积累整理起来？老师需要精心指导。通过设计“实践日记”装订成册的方式，通过“新人杯”“少先队员”等杂志渠道，鼓励学生把自己的优秀作品向报刊、网络进行投稿，从而激发了学生的发表欲望。我教给学生分类的方法，分成了下面的系列：活动系列、节日系列、观察系列、动手系列、人物系列、景物系列、动物系列，形成了一系列的积累模式。通过整理，把所有积累的系列装订成册，形成作品集。
经过几年实践研究发现，在“剪影式”轮流日记的开展中看到学生的习作有了可喜的进步。学生的习作水平有了明显的提高，以“积极构建‘剪影式’素材积累——轮流日记——个性习作”中年级习作模式，让学生乐于习作、善于表达、乐于分享。
参考文献
[1]吴立岗.小学作文教学论[J].华东师范大学，2007（1）.
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