幼儿园环境创设课程实施模式浅探

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　　幼儿每天除了家中大多数时间都在幼儿园，环境的潜移默化性对幼儿发展有着不可忽视的作用，幼儿园的环境创设至关重要。环境作为一种特殊的教育资源，能对身心处在发展阶段的幼儿有重要的影响，良好的环境可以更好的开发幼儿智力，促进幼儿个性健康生长。幼儿园环境逐渐成为幼儿园教育的一种“隐性课程”。环境是作为一种教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在进行幼儿园环境创设时要考虑幼儿园环境的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园的教育目标相同。
　　一、幼儿园创设的意义
　　幼儿的生长离不开环境，环境对幼儿的发展有着巨大的影响，作为儿童生活、学习、游戏的场所，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，良好适宜的幼儿园环境构建有利于促进全面发展。
　　（一）有利于幼儿身心健康发育
　　人的幼儿时期是个性发展和形成的萌芽时期，每个幼儿都是独立的个体，拥有着不同的性格特征。有良好个性品质的幼儿园环境氛围可以有效提高幼儿们的活动质量，有利于幼儿们的个性发展，促进幼儿的个性形成。
　　（二）有利于提高幼儿的创造力和想象力
　　幼儿们通过日常对身边环境的观察、体验、操作、思索，会诞生出许多新鲜的、富有想象力的内容。幼儿们的天马行空想象力是我们成人都自叹不如的，但幼儿的大脑还没发育完全，如果不注意保护，这种想象力很快就因年龄成长而被慢慢扼杀。
　　（三）有利于幼儿塑造审美观
　　由于幼儿的大脑尚在发育，年龄小的幼儿审美观具有明显的直观性，周围看到、听到和接触到的事物，会逐渐慢慢渗入到幼儿的思想世界中，审美能力的塑造和形成深深依赖于这种直观的感受。
　　（四）有利于树立幼儿的自信心和积极性
　　幼儿们的绘画及手工艺品展现的是幼儿们的所思所想。当幼儿们看到自己的作品被展示于教室，会产生成就感，可以让他们觉得自己备受尊重，感受到成功的喜悦，侧面激发了幼儿们的继续创作的兴趣和创作的信心。当如果有谁来到幼儿的班里做客，可以促使幼儿争先恐后的介绍自己作品。
　　二、现有幼儿园环境设计误区
　　（一）幼儿园环境创设主要理解为物质环境创设
　　现有幼儿园大多注重物质环境创设，相对于精神环境创设来说，物质环境创设具有直观性，很容易被老师们所理解。但幼儿们所需要的环境是丰富多彩并且可以让孩子感觉身心愉悦的场景。老师根据自己意愿组织的幼儿园环境虽然色彩纷呈，材料丰富，不再是冰冷生硬的旧课堂，但由于老师主观塑造的环境无法让幼儿所喜欢，幼儿依旧不会有归属感，产生厌园情绪很是正常。
　　（二）环境创设缺少孩子互动
　　老师以教育为目的出发，单方面的构建幼儿园教室环境，这是当前幼儿园环境创设所面临的主要问题。由于年纪及身份的差异，有些教师很少注重培养幼儿的审美能力，不给幼儿动手尝试的机会。但处于教师角度的审美理解制作的工艺品并不能被幼儿所接受，缺少对幼儿兴趣及爱好的考虑，辛辛苦苦装扮出来的教室却无法吸引幼儿，浪费了老师的时间又会容易让幼儿缺少兴趣，讨厌幼儿园，不想上幼儿园等等。幼儿是可以通过换乘创设来实现实践能力提升的，我们应该要让幼儿们才遇到环境布置当中而不是忽视幼儿们的地位。
　　（三）无意义的作品展示
　　部分老师认为，既然幼儿园环境创设需要孩子们互动参与，那么，把孩子们自己的绘画、手工艺品放满教室就好了。都是孩子们自己所制作的，孩子们一定都会喜欢。这样的办法其实并没有什么错，只是这样单纯的“作品展示”明显缺乏对幼儿的教育意义，虽然达成了幼儿园环境创设互动性的要求，但单单的环境构建与环境创设的意义截然不同，这种做法也在一定范围内造成了幼儿园环境资源的浪费。
　　三、合理创设幼儿园资源环境
　　教师环境创设时应对孩子仔细全面的观察，了解幼儿的兴趣与关注点，结合幼儿园的实际情况，和孩子一起对幼儿园的室内环境进行布置。
　　（一）创设丰富多彩的环境，满足幼儿精神需要
　　幼儿园的环境会直接影响到幼儿的审美能力，我们要为幼儿创建一个幼儿喜欢，富于美感的环境。幼儿园进行环境创设时要符合幼儿的不同年龄时期的个性发展特点及兴趣需求，年龄越小的孩子越喜欢自然色彩。森林、花园、草地、动物，一直是幼儿读本中必不可少的事物，幼儿园环境创设应根据幼儿们的喜好出发，满足幼儿对于自然界的兴趣。
　　（二）幼儿园环境创设要体现互动性
　　环境具有教育功能，我们在进行环境创设时，可以和幼儿们集体讨论决定教室内的装饰内容和要放在教室哪里，这个互动性讨论过程可以体现幼儿们小主人公的地位，让幼儿对幼儿园产生归属感和信赖感。和幼儿们一起设计，一起准备材料动手制作，這个过程可以充分调动积极性使幼儿们得到潜移默化的教育。
　　（三）娱教娱学，养成幼儿良好习惯
　　幼儿的在手工艺品绘制的积极性很大程度在于幼儿能否自己选择和使用材料，幼儿们的想法是很天马行空的，无论是教师根据幼儿兴趣提供材料鼓励幼儿们绘制，还是教师根据教育目标所提供给幼儿们的操作材料，相似的材料在不同的幼儿受中都会出现不同的成果，我们应该鼓励幼儿在手工艺品制作时展开学习活动，让幼儿们通过手工制品的展示，发挥幼儿们的创新力和求知力。让幼儿们对自己的手工成果进行介绍，阐述制作时为什么要这么做、这样做的意义、这样做想要描述的是什么等等。试图了解孩子们的思想，这对后续教育工作的展开有很大帮助。同时，在指导幼儿进行操作活动时应该是一种“引领者”+“检查者”的状态。
　　结论：
　　环境对幼儿的成长和发展有着不可忽视的作用，幼儿们才是幼儿园的主人，我们要做的不仅仅是给幼儿们提供学习环境，也要让幼儿与幼儿园环境产生理解和共鸣。随着幼儿们对幼儿园环境构建的参与，使幼儿们对幼儿园抱有归属感。幼儿园环境作为一种“隐性课程”，有计划有目的地利用幼儿园环境进行教学，可以更好的达到幼儿园教育目标，更有效的促进幼儿的发展。让幼儿们在快乐的童年生活中收获有益身心发展的学习经验，才是我们进行幼儿园教育的根本目的。
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