戏剧化教学提升英语阅读素养
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对小学英语来说，阅读是一项重要的能力，也是学生进行后续学习的重要推手。因此，在小学英语教学中，教师要在具体的环节中将培养学生的阅读能力当作教学的重要任务，以让他们的阅读素养得以生长。戏剧化教学，既能以生动的情节吸引学生，又能以惟妙惟肖的语音感染学生，还能以贴近生活的表演打动学生，最主要的是能将阅读与学生的认知特点、情感状况、心理需求对接起来。因此，戏剧化教学可以成为提升小学生阅读能力的重要方式。
创设情境，对接学生表演需要
小学生喜欢有情境的事物，这几乎是他们的天性。从幼儿园开始，他们就喜欢绘本之类的读物。换言之，如果将小学的阅读文本转化为绘本，那么学生们肯定会喜欢。由于各方面条件的限制，教师不可能将遇到的所有阅读都变成绘本，但教师可以在阅读中渗透戏剧化的元素，具体而言，就是将阅读与具体的情境对接起来，让学生在情境中表演，阅读中的相关词汇、重点句式、经典表达都会被学生应用到具体的场景中。也就是说，表演作为戏剧化教学的一种方式，能让学生将英语用起来，把说英语当成一种体验，能将阅读中获得的素养以灵动的方式输出去。
以牛津版小学英语六年级下册的The lion and the mouse为例，教师给学生准备了带有狮子花纹与老鼠式样的服装，让学生选择自己喜欢的角色进行角色表演。小学生有表演的欲望，他们喜欢在课堂展示自己，戏剧化教学给他们一个适切的舞台。首先，让学生去选择表演的角色，让他们充分自主，给他们发挥自己主观能动性的机会;同时，教师也让学生选择自己喜欢的助演，这又添加了他们对表演的渴望，本来课后一起玩的小伙伴，在课堂上同样可以在一起;接着，教师再给他们的表演准备一些音乐，同样由表演的学生自己选择。当然，故事中提及的森林场景，则由教师通过多媒体剪接一些图片直接投影在墙上，这样，一个有关戏剧的情境就在学生的主动选择下建构出来，有关的旁白也在学生的嘴边自然地流淌，如“Please don't eat me，I can help you some day”。
重建文本，對接学生情感需要
对阅读而言，教师需要培养学生对文本的理解能力，就是要让他们能够理解事理的来龙去脉，能够读懂具体的细节描写。教师往往通过领读、跟读、分角色朗读、回答问题等方式，让学生一步步地走进文本，进而生成素养。其实，对不同学生而言，同样的一篇文本，同样的一段对话，学生理解的角度不一样，对他们的情感触动也就不一样。因此，教师要让学生根据自己的经历与认知的水平，自由地去解读文本，换言之，可将文本建构成自己喜欢的样子。
对于文本的重新建构，对戏剧来说，就是剧本的重新改编。小学生的词汇量不大，表达的句式也有限，但他们有无穷的创新能力和不竭的想象力。因此，教师可以充分发挥他们的优势，让改编即重建文本成为学生情感的一次需要。还以这一课为例，两个相处得好的学生都喜欢狮子，于是他们就在文本中插入了两只狮子的对话：
Lion1：Eat the mouse，you did not eat anything for long.
Lion2：No，maybe，the mouse is true，she can help me.
Lion1：We are strong，we never meet trouble.
可以明显地看出来，学生的这段改写，是他们丰富想象力的充分体现，也是他们对文本的另外一种解读。戏剧化教学给学生更广阔的路径，他们的思维可以天马行空，可以将阅读作为蓝本，让改编成为一种乐趣。改编文本，不是将每个学生都培养成编剧，但可以让有这方面天赋的学生提前得到锻炼，也让不喜欢英语的学生在充分自主的情况下找到适宜自己生长的土壤。
多元评价，对接学生发展需要
评价是阅读中不可缺少的环节。当阅读活动比较单一的时候，学生的表现就比较单一，无非就是听说读写方面的能力，具体到评价上就显得比较狭窄。换言之，教师单一的活动，让一部分学生得不到评价，或者得不到有关他们的真实评价。当学生从多方面展示自己的时候，他们显示出来的能力就是多方面的，隐含的素养也是多方面的，自然就为多方面的评价创设了一个机会。
戏剧化教学几乎给学生都有了一个展示的机会。比如，会跳舞的学生，可以将mouse求饶的那段情节设置成舞蹈;会画画的学生，可以画一个背景图，由教师展示在具体的情境中;会交往的学生，能给每个学生都安排一个角色，让他们在剧情中都有展示的机会;语音好的学生，就让他们多说几句旁白;喜欢幽默的，就让他们将对白以夸张的方式呈现出来。显然易见，评价的维度多了，每个学生都有可能得到教师的肯定。对学生的发展来说，教师的评价对他们的成长举足轻重。
戏剧化教学将每个学生的个性充分地展露出来，将每个学生的短板及时地掩盖。随着他们的信心增长，他们也会关注自己思维与认知上的不足，使自己不断地进步与发展。当然，在戏剧化教学中，既然每个学生都是参与者，每个学生同样也是评价者;在表演中，每个学生都会得到多方面的肯定，也会得到多方面的鼓励，进而使自己变得更好。因此，戏剧化教学能够使阅读变得灵动，使评价变得更亲近。
结束语
有人说，厌恶阅读的学生就是一个潜在的学困生。教师要在学生学习英语的初始阶段，就让他们养成爱阅读的好习惯。戏剧化教学可以为学生的阅读插上个性化的翅膀，让每个人的能力得到充分的尊重与展示。因此，教师要尽可能多地创设戏剧化的环节，让学生的阅读素养落地生根。
（作者单位：江苏省南通市五里树小学）
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