陶行知生活教育理论对小学体育教学的启示
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摘 要：陶行知先生是中国近现代史上一位伟大的人民教育家，他博古通今、学贯中西。为革除中国旧的办学模式和教学方式，他将当时的中国国情和杜威的教育思想相结合，并在现实教育生活中反复实践，最终形成了具有中国特色的教育思想体系。生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体部分，其中包含了3个基本命题，即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”，研究其生活教育理论对当前中国教育的发展和课程的改革具有重要理论参考价值和现实意义。
关键词：陶行知 生活教育理论 体育教学 启示
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0158-02
1 陶行知生活教育理论的概述
面对旧中国时期教育领域凸显的种种弊端，陶行知对杜威关于“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育思想作了深刻的理解和阐述。经过他对杜威教育理论的独立思考和具体实践后，由此总结出经验并建构了一种新的生活教育理论，即：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的理论。陶行知的生活教育理论既是对杜威教育理论有条件的继承，又是对杜威教育理论创造性的发展[1]。首先，他针对中国传统教育中“先生只管教，学生只管学”“满堂灌”“填鸭式”的教学方式提出了质疑和反对，主张学生要积极参加社会生活，在实践中掌握知识受到教育，即“生活即教育”。其次，根据旧中国“上学是少数人的事”及学校里学习内容太少和“学校与社会之间造成了一堵高墙”的现实国情，他主张把学校的教育和社会生活紧密结合起来，即“社会即学校”。最后，在旧的教学方式中，教师将教、学、做单独分成3个不同内容去完成，他们认为“眼睛看了便是教，耳朵听了便是学，手写了便是做”，而且教师只重点关注前2个内容。对此，陶行知认为教、学、做是一个内容的3个不同方面，三者统一于一体，并提出“事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”，即“教学做合一”[2]。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，基层教师应深刻地理解其丰富的内涵并运用到实际教学之中，以便更新教育教学观念、完善教学手段、提升教学质量。
2 生活教育理论对小学体育教学实施的现实价值
2.1 全面了解学生是进行体育教学的前提和保障
陶行知在生活教育理论“生活即教育”中主张教学应与生活紧密联系，让学生将所学知识运用于生活之中。那么，教师在进行教学前必须对学生有一个全面的了解和认识，否则教师讲授的内容或将超过学生的思维能力和理解范畴，学生的动手实践能力也无法与实际需要相适应。邱椿回忆，1944年陶行知曾对他说：“每个儿童各有一‘迷’。只要能发现他的迷，鼓励他从事于其所迷惑的工作，给予适宜的环境，使其活动的历程和成果不断改进到尽善尽美的地步，教育问题已经解决一大半了[3]。”由此可知，全面了解学生在体育教学工作中的重要地位和作用。体育教师应根据学生身心发展的特点、兴趣爱好和运动能力水平进行差异性地教学设计，将教学目标、教学要求和教学方式根据学生间的差异进行不同层级的划分;同时，体育教师要充分考虑到不同学生的兴趣爱好和运动习惯，通过情景教学、生活化教学和游戏竞赛等多种方式，积极为学生营造一个轻松和谐、欢快愉悦的教学环境，引导学生在快乐学习中发挥主观意识，在教学实践中检验所学知识，使得整个课堂教学都能符合每一位学生的需求和发展。
2.2 结合地域条件，构建具有地方特色的校本体育课程
教学内容的选取直接影响到学生文化知识的获得、思维能力的发展和实践能力的养成。陶行知认为教育源于生活，是生活所有、生活所自营、生活所必需的教育[4]。当前体育教学的内容的选取多源于田径、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武术和体操等项目之中，而且受教师专业技能和场地、器材等因素限制，许多项目在正常教学之中无法顺利开展，这些因素都会使学生面临可供选择和学习内容减少以及能力发展受限，陶行知“生活即教育”的教育观点无疑为体育教师选取教学内容带来了新的思路。我国地域面积辽阔，民族众多，气候差异明显。不同地区的体育教师可以依托地方特色和传统文化习俗选取适宜的运动项目，将这些项目进行整理，并根据运动特点、学生身心条件和学校场地等因素进行调整，纳入地方校本课程，如北方发展冰雪项目、南方发展游泳和龙舟等水上项目、西部发展骑马射箭项目、少数名族则根据自身传统习俗进行竹竿舞、摆手舞等运动项目。这种具有地方特色的校本课程有其自身优势，也符合“生活即教育”的教育观点。一方面，它具有良好的群众基础，为人们所熟悉，易于在当地开展实施。另一方面，它能够丰富课堂教学内容，弥补因种种条件受限而难以开展的运动项目的不足。
2.3 体育教学应与实际生活相联系
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，他强调教中有学，学中有教，要想让教与学真正发挥实际效用，必须将二者统一到生活实践中来[5]。当前的体育教学中，教师的教学方式和手段总是围绕如何快速解决教学中的重难点问题，以便帮助学生迅速学会技能，但是常常忽略了介绍教学技术动作的来源、背景及生活中该如何运用等问题。教师花了好几个课时的时间，用了许多种教学手段，变换了好几种组织形式来进行教学，最终学生也熟练的学会了运动技术。但是这样的重复练习和马戏团的动物有何区别，这样的学习方式缺少了大脑的思考、脱离了实际运用的复杂环境，最终将导致教学价值的丢失和学生能力的受限。因此，体育教师要将教学内容和学生的实际生活经历结合起来进行教学。同时，在进行教学之前，可以让学生先收集教学相关知识，再来进行讲授教学。这种做法不仅能够加深学生对知识的理解，发挥学生的动手能力和创造精神，而且可以激发学生对技能学习的积极性。此外，在学生初步学会动作技术后，教师应该花更多的时间去解决如何合理使用技能的问题上。运动技能来源于生活，完善于比赛之中，而比赛环境又是复杂多变的，所以教师要为学生创设近乎比赛的教学情景，逐渐增加运动技术完成的难度，加强学生在实践中运用技能的指导。
2.4 组建体育实践平台，合理布置家庭作业
任何一项运动技术的习得都需要多次重复的练习，但是技能的合理运用却离不开具体实践，学会了运动技术不等于掌握了运动技能。在进行体育教学时，教师不仅要教会学生体育技术，引导学生们主动地将所学技术运用到生活中，而且要整合学校资源为学生组建运动技术实践的平台。教师可以采用分组比赛教学的方式为学生模拟技术运用的环境，也可以组建班级之间、年级之间、校级之间等不同类型的对抗赛。另外，可以依托学校体育社团的优势，引导学生敢于实践、刻苦练习，为学校赢得荣誉。同时，体育教师要根据课堂教学内容和学生自身特点合理布置家庭作业，把体育学习作为生活中不可缺少的一部分，形成科学的卫生习惯和健康的生活方式[6]。通过家庭作业的反馈情况，体育教师还可以清晰地掌握每一位学生的学习情况和面临的问题，以便改进教学手段，帮助学生更好地发展。
3 结语
陶行知的教育思想是近现代中国教育事业中一颗璀璨的明珠，它既融合了西方先进的教育思想，同时又符合中国具体的教育情境。时至今日，陶行知生活教育理论对当前的体育教学工作仍然具有重要的参考价值，青年教师应该认真品读陶行知的教育思想，并据此找出合理的方法来解决教学工作中面临的问题。
参考文献
[1] 李庚靖.陶行知教育思想研究之现状[J].上海教育科研，2002（4）：31-34.
[2] 陈霞.陶行知教育思想对现代教育的意义[J].甘肃科技，2009，25（6）：156-157.
[3] 魏波.民主教育：陶行知教育思想的内核[J].清华大学教育研究，2015，36（4）：97-104.
[4] 张涛.陶行知的生活教育思想及其启示[J].河南科技学院学报，2010（2）：78-80.
[5] 侯怀银，李艳莉.“教学做合一”述评[J].课程·教材·教法，2013，33（8）：16-22.
[6] 周洪生，杨冰.陶行知体育思想研究[J].体育文化导刊，2018（6）：42-46.
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