核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究

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　　摘 要：小学语文是学生进行语言学习、其他科目学习的基础，其教学质量、教学有效性一直受广大教育工作者重视及关注，随着新时代教育事业的发展，对学生的语文核心素养培养、语文学习兴趣培养成为教师的主要教学任务，以期改善传统教学方式下教学质量缓慢提升的不良现状，促进学生的全面成长。低年级语文教学因学生的年龄特点而存在一定难度，绘本阅读教学在低年级语文教学中的结合，以适合学生认知能力、符合学生兴趣爱好及年龄特点的教学方式提升了语文教学趣味性，促进了学生语文学习积极性的增长。笔者结合实际教学经验分析小学语文低年级绘本阅读教学中的现存问题，提出核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略以供参考。
　　关键词：小学语文 核心素养 绘本阅读 低年级
　　绘本阅读教学是培养儿童识字能力、阅读能力以及发展儿童智力的一大有效方式，近年来随着我国教育事业的创新及改革，绘本阅读教学与小学语文低年级教学有了灵活结合，丰富了学生的学习体验，构建了趣味、活跃的教学课堂。然而我国地域经济差异较大，各地教育环境、教学理念因此各不相同，在此背景下的绘本阅读教学因地域教育差异性、教师教学理念、教学方式等因素影响，存在着一定的教学问题，影响着学生的综合能力培养，不利于学生语文核心素养的培养，语文教师在执教中应正视教学问题，结合教学需要及学生需求进行问题纠正，促进小学语文教育的稳定发展。
　　一、小学语文低年级绘本阅读教学现存问题
　　（一）对识字教学重视过多
　　绘本阅读教学方式在我国小学低年级语文教学中的结合时间尚短，部分教师对绘本阅读教师的认知存在一定不足。例如部分教师仅以绘本鲜艳形象的图像、简单趣味的故事带领学生进行识字教学，忽视了以绘本培养学生阅读能力、思维发散力及写作能力等等，影响了绘本阅读教学的实效性，不利于学生的语文核心素养[1]。
　　（二）教学方法较为单一
　　绘本作为一类简单的故事图画型书籍，部分教师在进行绘本阅读教师时思维存在了一定的局限性，导致绘本阅读的教学方法较为单一。例如部分教师仅会为学生展示绘本故事片段或为学生推荐绘本，忽视了例如以绘本进行新课导入、以绘本进行教学情境创设、以绘本进行读写同步教学等等，单一的绘本阅读教学方式不符合当代小学学生的心理需求，影响了绘本阅读教学质量的增长。
　　二、核心素养下小學语文低年级绘本阅读教学策略
　　（一）以多样教学方式开展绘本阅读
　　在低年级绘本阅读教学中，教师应及时认识到绘本阅读重要性，学习创新、趣味型绘本阅读教学方式，以更为丰富、多样化的教学方式促进学生的绘本阅读兴趣增长，让学生在趣味阅读中培养个人语文核心素养[2]。例如教师可从教材内容出发，以PPT展示形式带领学生进行电子版绘本阅读，以师生共读、生生共读提升绘本阅读教学质量。
　　此外，教师可定期为学生举办绘本阅读交流会，鼓励学生在班级中为其他学生展示自己的绘本，为班级学生讲解绘本故事等等，锻炼学生的语言组织能力、口语表达能力及识字能力等等。例如笔者在《四季》一文教学中为学生展示了电子版《这就是二十四节气》绘本的立春、立夏、立秋、立冬等景象，鼓励学生在绘本图片中寻找与课文中草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人大肚子描写相似的图片及文字，锻炼学生的识字能力，建立学生对四季的正确认知。
　　（二）鼓励学生间的自主探究及合作
　　小学低年级学生的基础词汇量不足、思维能力较弱，为保障绘本阅读教学活动的开展，促进学生的语文核心素养培养，教师可鼓励学生进行小组间的合作探究，让学生在互相学习、合作、竞争中锻炼个人综合能力，丰富词汇积累[3]。例如教师可为学生推荐某一主题绘本，鼓励学生间以小组合作、同桌合作形式进行故事总结、生词勾画、优美词句摘抄等等，在条件允许的情况下，教师可鼓励学生以卡纸、蜡笔进行简单的故事改写、绘本自制，丰富学生的课余生活，培养学生的写作能力、动手能力。例如在《雪地里的小画家》教学中，笔者为学生推荐了《白雪晶晶》绘本鼓励学生进行合作阅读，在课上笔者以“白雪晶晶中描绘了哪些冬天景象？”“绘本与课文有哪些共同点？”的问题考察了学生的合作阅读成果。
　　（三）以适度问题引导学生进行阅读
　　小学低年级学生的学习能力、学习习惯尚需培养，学生的绘本阅读需要教师或家长的适度引导，为保障绘本阅读教学质量，教师在学生进行绘本阅读前、中、后应结合教学需要、绘本主旨、学生能力培养需要来设计一定的阅读问题，以阅读问题培养学生的问题意识及阅读能力，引导学生充分发挥想象力、调动个人思维对绘本思想进行探究，提升学生的绘本阅读质量。例如在动物类绘本阅读教学中，教师可为学生提出“绘本中描写了哪些动物？讲了什么故事？小猫有哪些优秀品质？”等问题，让学生带着问题去进行绘本阅读，对绘本图画、故事进行深入观察，培养学生的问题分析能力及总结能力，促进学生的阅读能力培养。例如在《小蝌蚪找妈妈》教学中，笔者为学生推荐了同名绘本进行阅读，并提出“小蝌蚪找了几次才找到自己的妈妈？”“小蝌蚪都把谁认成了自己的妈妈？”“小蝌蚪都发生了哪些变化？”三个问题引导学生进行阅读，培养学生的阅读能力。
　　结语
　　结合以上，小学低年级语文教学活动的开展需要教育工作者带着一份宽容之心，理解学生的认知不足及年龄特点，在绘本阅读教学中结合学生的兴趣爱好、语文教学主旨、核心素养培养需求进行绘本选择及教学方式设计，从多个角度培养学生的综合能力，促进小学低年级学生的全面成长。
　　参考文献
　　[1]周郁溪.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛.0.
　　[2]汪洁飞.借绘本之美，育核心素养——低段绘本教学探究[J].教学月刊（小学版）语文，2017（7）.
　　[3]黄现荣.语文核心素养下的小学低年级语文阅读教学探究[J].新课程·小学，2019（5）.
　　作者简介
　　曹玉林（1966.3—），女，汉族，皖，大专，小学高级，语文教育。
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