基于情景教学提升美术课堂效率探研

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　　摘 要 情景教学法是通过潜移默化的暗示作用，并将教学内容寓于情景之中，因而对于学生学习习得知识与能力更加有效。该教学法在中小学教育教学中得到了广泛地运用，取得了良好地实践成效。为此，本文对情景教学法的内涵及运用于初中美术教学的重要性等进行研究。
　　关键词 美术课堂 情景教学 效率提升
　　美术课是构成中学素质教育的重要部分，在美术教育中占据着重要地位。课程内容应与学生的实际生活及认知相结合。因此本文将以情景教学模式为研究对象，力求改变传统教学模式，为初中美术课构建一种新型的学习观和评价观。
　　1情境教学法内涵
　　情景教学法通常是指在教学过程中由教师根据一定的教学目标合理地引入或创设形象生动的情景，激发学生主动参与其中进行体验的积极性，加深学生对所学内容的理解，使学生的心理技能在学习过程中得到明显的发展的一种教学方法。相比传统地教学方法，情景教学法的核心区别在于其能够有效地激发学生的情感。通常来讲包括了榜样作用、角色扮演、绘画等等情景。
　　2调动学生兴趣，激发学生的主观能动性
　　教师在日常的教学过程中要注重观察学生的兴趣所在，以便为学生创建有充足吸引力的课堂。首先，教师所创建的情景要符合教学内容和教学要求。将美术课的主要内容与学生的基础知识相结合，激发学生的好奇心。其次，教师要对学生的兴趣点有深入地了解。教学内容有充足的吸引力才能调动学生的主观能动性，使学生对美术课不再感到枯燥，而享受学习过程中的乐趣。另外，由于初中生年龄较小，在轻松的课堂氛围中有助于学生放松心情，以更加良好的状态感受赏美意境，从而提升课堂教学质量。
　　情境教学不但要调动学生的视觉和听觉，还要引导学生通过其他感知方式丰富情感体验，从多角度实现对艺术作品的整体性感知和理解。因此，教师要通过多样化的教学方式调动学生的各种感官，去感知艺术作品的深刻内涵，以达到激发学生通感的目的。在设计情景教学方案时，教师自身要对教学内容有深刻的理解，同时仔细观察课堂环境，巧妙运用富有感情的语言渲染气氛，通过实际的道具或举办品鉴活动引导学生更加积极地参与到课堂教学中。
　　3教学中培养学生的人文主义素养
　　初中美术课的教学目标包含两个方向，其一是通过课堂教学，指导学生掌握基本的艺术品鉴能力。学生能够通过自主探究，感知美术作品的主题思想。其二是培养学生的人文主义素养。美术课不只是单纯地向学生传输知识，而是要提升学生的审美能力，促使学生能够运用发散式思维思考问题。提升学生人文主义素养的方法，教师可以以家乡文化的传承作为导入点。面对自己所熟知的文化，学生会有更多的感知方式和亲身体验，有利于学生在走进生活的同时，感受到艺术作品的特有魅力。
　　例如，在讲解部编江西美术出版社八年级上册第1课《空间艺术的杰出创造——中国传统雕塑艺术欣赏》这节内容时，教师可以事先准备好一些陶塑或者瓷器艺术品，在课堂中为学生讲解陶塑或者瓷器的起源、发展、兴盛的历史进程，融入关于景德镇浓郁的人文知识，使学生透过陶塑或者瓷器艺术品的表象感受到其沉淀的深厚文化内涵，从而提升文化素养。教师也可以通过多媒体课件，为学生播放陶塑或者瓷器艺术品创作过程的纪录片。让学生观看到陶塑或者瓷器形成的真实过程，感受到劳动人民的创作之美。在这一过程中，学生通过教师讲解与自身感知的方式丰富了情感体验，思想境界得到质的飞跃。
　　4利用生活情境强化学生思维认知
　　美术学习与学生生活有诸多联系，如果教师在教学情境创设时介入生活元素，可以为教学增添不少生机和色彩。在学习八年级上册第4课《神态各异的人物形象》一课时，教师简单介绍了学习要求，然后找来几个学生分别站到教室的指定位置，听从教师发出的口令，做出相应的动作。教师让其他学生展开观察活动，关注几位模特的体态变化，建立人物基本动作形态认知。学生都想来展示一下，教師让不同气质的学生来做示范，然后让其他学生展开观察评价活动，对每一个动作体态变化进行观察点评。有学生认为：人们体型有差异，但在动作展示时，呈现很多共性特征与个性特征，找到人物动作行动规律，对绘画有一定帮助。
　　教师组织学生做临时模特，具体展示相关动作要领，学生对这样的活动有特殊兴趣，都想上台来展示一回。活动开始后，学习气氛被点燃，大家争相展示，教师引导学生进行观察点评，学生很快就掌握了学习要点，课堂教学进展顺利，教学效果很好。学生大都有表演展示欲望，教师尽量满足学生心理需求，调动了课堂积极因素，也给学生参与感知提供条件，其操作效果自然是大好。否则，就按照课本念一念，谈一谈，课堂效果就打折了。学生也就觉得没有创意了。
　　时代发展的素质教育，要求对美术教师提出了更高、更严的指标。如何用新思维、新观念指导学生，让变革的理念渗透美术教学;让时代精神渗透美术教学中;让他们成为真正的学习主动者。有利于落实素质教育目标;有利于提高学生的审美情趣;更有利于他们往后的生存与发展。让创造力成为照亮世界的阳光，只有坚持紧跟时代的教学变革实践，学生才会真实的成长，教师才能发展伟力与魅力。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2] 刘彩萍.论述情景教学在初中美术课堂中的运用[J].才智，2019（17）：2.
　　[3] 李小军，郭伟明.论翻转课堂教学实施效果的提升：情景因素与权变路径[J].江西理工大学学报，2019，40（02）：72-78.
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